《爬天都峰》向大家表明了在艰难眼前，要有克服困难的胆量和自信心;在与人沟通的全过程中，要擅于共同进步，相互之间激励，共同奋斗的大道理。
《爬天都峰》
假期里，父亲带我一起去庐山，爬天都峰。
站在天都峰脚底仰头望：啊，山顶那么高，在云朵上边哩!我爬得上来吗?再看一下笔陡的石级，石级旁边的铁链子，好像是以天空挂下来的，真让人发颤!
突然听见背后有人要我：“小孩子，你也来爬天都峰?”
我回头一看，是一位饱经沧桑的老爷爷，年龄比我爷爷还大哩!我点了点头，低下头脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”
老爷爷也点了点头，说：“对，我们一起爬吧!”
我全力向山顶爬去，一会儿缠绕着铁链子上，一会儿手脚并用向往上爬，像小猴一个样……
爬呀爬，我与老爷爷，也有父亲，总算都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作留念。老爷爷啦啦我的辫子，笑嘻嘻地说：“感谢你啦，小孩子。若不是你的胆量鼓动我，我都下不上信心哩!如今竟然爬上来啦!”
“不，老爷爷，我是看您还要爬天都峰，才有胆量向往上爬的!我该感谢您!”
父亲听了，笑着说：“大家这一老一小真有意思，都是从他人的身上汲取力量!”
《爬天都峰》教学建议
1.课堂可布局学生收集相关庐山的文本、照片的材料，提前准备课上沟通交流。老师可提前准备相关天都峰的录像片。
2.在认字和书写课堂教学中。要激励学生运用部首查字典和现有的专业知识自学生字，塑造单独认字的工作能力。可具体指导学生依据汉字的特点，应用不一样的方式 开展熟记。有的能够 在情境中熟记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。规定会写的字，有的能够 和形近字较为，如，“辫”与“辩、辨”的差别。“苍”的下边不必写出“仑”，“仰”的右半部的左侧不必多写一横或一撇。
3.在学生初读课文，掌握疏忽以后，老师能够 协助学生梳理课文的叙述顺序：爬天都峰以前──爬上了天都峰──爬上天都峰以后;还能够归纳为：应对天都峰天险──坚定信心、鼓足勇气──敢于攀爬，击败天险。
要重中之重具体指导学生了解天都峰的“险”及其“我”和老爷爷的2次会话。
课文的第二自然段重中之重描绘天都峰的险要。要具体指导学生根据默读和诵读，边读边想，把课文中的描绘变为自身大脑中的界面。再根据诵读，读取天都峰的奇险峭拔，无法攀爬，让人望而却步;读取“我”缺少自信，惧怕胆怯的心理状态。天都峰的险一是高，二是陡;高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，精确、品牌形象、恰当地将陡最能体现出去。那样的天险，不要说攀爬了，看过都是让人内心发颤。在学生充足了解了这句话的內容后，还可再问一问创作者为何这里要突显描绘天都峰的险呢?目地是使学生感受课文的相互关系，是为下面写爬天都峰作提前准备。学生如能回应就回应，不可以回应就留着后边的课堂教学再处理。
“我”和老爷爷的2次会话要正确引导学生充足地读，也可分人物角色诵读。一老一少的会话，尽管仅有三句，却最能体现她们的繁杂情绪。几句讯问和最终的决策，产生在2个特殊年纪人的的身上，这在其中必有观念波动和抗争。课堂教学时，可提出问题：联络前后文，两人怎么会相互之间了解?怎么会作出那样的决策?
第二次会话可先正确引导学生揣测“全力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“总算”等词句，感受她们爬山的艰辛和全力攀爬、一往无前的精神实质。课文尽管沒有描绘老爷爷是如何攀爬的，能够 正确引导学生想像。诵读会话时，要切实让学生感受两人的兴奋激动的情绪，感受她们是如何从另一方的身上汲取力量的。还能够联络上文，想到她们在登山的全过程中是如何相互之间激励和从另一方的身上遭受鼓动的。“竟然”的'意思是意想不到，爬上天都峰对老年人和小孩子而言，全是难以的事儿，可是她们保证了。缘故有两个，一是她们本人的拼搏和勤奋，二是能从别人的身上汲取力量，擅于向别人学习培训。它是课文最终一句话的含意，也是《爬天都峰》这篇课文给人的启发。学生了解了这一点，便会搞清楚，两人爬上天都峰以后，怎么会相互之间感谢。
课后练习抄录第二自然段的题型是对学生的统一规定，假如学生有兴趣爱好，能够 再抄录自身喜爱的句、段。
4.课后练习可进行“黄山风景图片展”的主题活动或出一期墙报、手抄报。
5.课文后边对组内的综合性学习作了提醒。一是催促学生再次搞好课余时间的纪录;二是让学生对自身的纪录开展分阶段的沟通交流。沟通交流的情况下，可提醒学生，教材内容中所目录格仅是一种纪录的方式，要容许和激励学生选用别的的方式，不必奢求一致。
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