【第1篇】用书点亮生活作文800字-初中初一作文
风若沁人心脾，雨若销魂，月若缠绵，书若幽雅，托起我心中层层爱意，点亮了枯燥单调的生活。
三月，我们第一次见面的时候，你让我看到了生活的乐趣。
我记得父亲给我讲的第一个故事是，“以前有一座山，山上有一座庙……”一开始听的津津有味，听了几遍才发现其中的奥妙。我让爸爸再讲一遍别的故事。父亲没说话，走到书柜前说：“读一本书，书里有说不完的故事。”从那以后，我的生活中享受了更多的阅读。我总是喜欢一个人坐在地板上，阳光斜斜地照在文字上。看到女巫用诡计陷害公主，我会气得跺脚；当我看到白雪公主和王子过着幸福的生活时，我会发出吱吱的笑声。就这样，在书的倒影里，我走过了一个阳光灿烂的童年。
六月，“小和刚露出尖角”的时候，我们又见面了，你让我的生活充满了梦想。
花季是一个梦幻的时代。梦里和李白杜甫聊唐诗。我和李清照、苏东坡写过宋词。我与林黛玉葬花；我和孙悟空一起去西天取经.我常常在想，康桥上是否还有一个诗人在轻声吟唱，柔波映出：“轻轻的，我来了，就像我轻轻的走着。”荒凉的撒哈拉沙漠里还有女人在试图描述她的“梦想小屋”吗.就这样，在书的陪伴下，我走过了充满幻想梦想的花季。
九月，天晴云散，我们在一起，你让我的人生更加成熟。
上了中学后，你成了我不可或缺的朋友。在一段充满悲伤的文字里，我读到了张爱玲的痛苦；在一幅诗意的画面里，我读到了池莉的清新；那些腐朽祭坛上的新绿，不仅激起了史铁生对生活的渴望，也激起了我对未来的无限希望；而不懈追求事业的奥斯特洛夫斯基，教会了我如何奋斗，让我不再是一个幻想夏光的人……就这样，在书本的指引下，我不知疲倦地奔向未来。
书让我的童年充满乐趣，让我的花季充满梦想，让我的青春更加成熟。书，你点亮了我的生活，让我的生活阳光灿烂。
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读《教师教学用书》有感
——知道它是什么
陈科石成附属小学
在这次阅读活动中，我们备考组的老师根据我们组制定的“新世纪小学数学教材专题图加工有效性研究”小题目进行了阅读交流。《专题地图》是北京师范大学版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色，其主旨是体现《数学课程标准》“从学生现有经验出发，重视学生的经验和体会”的基本理念。但是，由于“主题地图”以“场景”的形式呈现学习资料，虽然充满了孩子的兴趣和丰富的现实意义，有利于调动学生现有的认知体验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握，给教师的教学组织和实施带来一定的困难。
如何理解主题地图为教学服务的意图？在实践中，我们深切地感受到，一定要读《教师教学用书》。
教材里说现在用的教材是第三版实验教材，是很多数学家、教育家、特聘教师写的。因此，教材中的每一个主题图都是由他们的潜心研究和积极实践决定的，为我们的教师教学设计提供了丰富的课程资源。这让我想起，我曾经抱怨过主题地图的模糊性和不恰当性，却在没有彻底理解教材编写者意图的情况下盲目改编。
首先，了解“主题地图”的目的，把握教学目标。
这种情况经常发生在教室里。老师展示主题地图后，问学生你看到了什么，想到了什么。学生的回答往往天马行空，漫无边际，达不到教学目的，浪费时间。因此，理解“主题地图”的含义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提。其意义可以从两个方面入手。第二，从数学学习的角度，分析了哪些数学知识可以通过教学被学生理解和掌握，是否有利于学生重新创造和获取更丰富的知识。
比如北师大版第九卷《动手做》课，教材创造了一个“动手”的情境，“用平行四边形板把长方形桌面做得尽可能大，我该在哪里看到？”目的是让学生知道，只要沿着平行四边形的一个顶点画一条垂直线到对面，再平移到另一边，就可以拼出面积相等的矩形。因此，我们可以知道平行四边形的底部和高度。乍一看，这个问题很简单。转念一想，要让学生把这个平行四边形拼成一个面积相同的矩形，首先要明白什么是尽可能大的，否则学生的做法很奇怪，达不到教学目标。
所以每次上课前，我们备课组的老师都会通过看老师的书来讨论‘主题图’，然后整理出这门课的教学目标，从而组织有效的教学活动。
第二，发现主题图中隐含的数学问题是教学的关键。
如果一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者挖掘不出与自己知识相关的数学问题，那么这样的主题情境在相关的数学教学中至少价值不大，甚至毫无意义。
比如《分数的再认识》班，课本安排了拿铅笔的活动。主题图显示三个学生拿出了他们所有的铅笔，两个孩子拿出了同样数量的铅笔。这时第四个孩子问3360，‘为什么铅笔有多少就有多少，其他的就不一样了？袁老师带领学生观察，然后问：‘你发现了什么？第一个学生准确地指出了原因，全班都同意了。袁老师惊呆了，我们听课的老师也惊呆了，原来的活动预设和分析价值不大。
下课后，我们数学组的老师都在讨论这个。我们认为第一是低估了学生的水平，第二是最重要的，对主题图的用途没有深入的了解。主题图中第四个孩子的对话不是让学生说你发现了什么，而是让学生尝试提问。主题图中展示的各个环节都是分数识别的探索过程，即“发现问题提问总结问题、解决问题”
因此，教师必须彻底阅读教材，挖掘专题图的隐藏内容，给学生留下发现数学问题的机会。
第三，“专题地图”的教学要突出数学的特点，体现三维目标。
“主题地图”的教学不仅是为教师提供丰富的教学资源，也是为学生创造一个充分观察和探索的空间。更重要的是体现新课程理念下学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标特征。
例如，在教学《2,5的倍数特征》中，“主题地图”为学生设计了从100以内的表格中找出5和2的倍数并观察其特征的活动。学生只要多举5的倍数和2的倍数的例子，就能找出书为什么要用表格作为载体。通过阅读教师的书籍，我们发现他们的意图是让学生在观察和交流的基础上体验探索的过程，总结自己的特点。当学生比较各种探索方法时，自然，
同时，教材要注意结合“主题图”及时渗透思想教育。比如小学生要遵守纪律，按时到校，尊重老师，关心学生，锻炼身体等。这就是“主题地图”教学所体现的精神实质。一堂好课不仅能激发学生对老师的热爱，还能激发他们学好数学的欲望，为将来培养学生的良好素质做准备。
总之，要掌握新教材中“主题地图”的特点，教师应该用书来阅读，并熟悉它。
（初三，1900字）
读《教师教学用书》有感
——知道它是什么
陈科石成附属小学
在这次阅读活动中，我们备考组的老师根据我们组制定的“新世纪小学数学教材专题图加工有效性研究”小题目进行了阅读交流。《专题地图》是北京师范大学版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色，其主旨是体现《数学课程标准》“从学生现有经验出发，重视学生的经验和体会”的基本理念。但是，由于“主题地图”以“场景”的形式呈现学习资料，虽然充满了孩子的兴趣和丰富的现实意义，有利于调动学生现有的认知体验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握，给教师的教学组织和实施带来一定的困难。
如何理解主题地图为教学服务的意图？在实践中，我们深切地感受到，一定要读《教师教学用书》。
教材里说现在用的教材是第三版实验教材，是很多数学家、教育家、特聘教师写的。因此，教材中的每一个主题图都是由他们的潜心研究和积极实践决定的，为我们的教师教学设计提供了丰富的课程资源。这让我想起，我曾经抱怨过主题地图的模糊性和不恰当性，却在没有彻底理解教材编写者意图的情况下盲目改编。
首先，了解“主题地图”的目的，把握教学目标。
这种情况经常发生在教室里。老师展示主题地图后，问学生你看到了什么，想到了什么。学生的回答往往天马行空，漫无边际，达不到教学目的，浪费时间。因此，理解“主题地图”的含义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提。其意义可以从两个方面入手。第二，从数学学习的角度，分析了哪些数学知识可以通过教学被学生理解和掌握，是否有利于学生重新创造和获取更丰富的知识。
比如北师大版第九卷《动手做》课，教材创造了一个“动手”的情境，“用平行四边形板把长方形桌面做得尽可能大，我该在哪里看到？”目的是让学生知道，只要沿着平行四边形的一个顶点画一条垂直线到对面，再平移到另一边，就可以拼出面积相等的矩形。因此，我们可以知道平行四边形的底部和高度。乍一看，这个问题很简单。转念一想，要让学生把这个平行四边形拼成一个面积相同的矩形，首先要明白什么是尽可能大的，否则学生的做法很奇怪，达不到教学目标。
所以每次上课前，我们备课组的老师都会通过看老师的书来讨论‘主题图’，然后整理出这门课的教学目标，从而组织有效的教学活动。
第二，发现主题图中隐含的数学问题是教学的关键。
如果一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者挖掘不出与自己知识相关的数学问题，那么这样的主题情境在相关的数学教学中至少价值不大，甚至毫无意义。
比如《分数的再认识》班，课本安排了拿铅笔的活动。主题图显示三个学生拿出了他们所有的铅笔，两个孩子拿出了同样数量的铅笔。这时第四个孩子问3360，‘为什么铅笔有多少就有多少，其他的就不一样了？袁老师带领学生观察，然后问：‘你发现了什么？第一个学生准确地指出了原因，全班都同意了。袁老师惊呆了，我们听课的老师也惊呆了，原来的活动预设和分析价值不大。
下课后，我们数学组的老师都在讨论这个。我们认为第一是低估了学生的水平，第二是最重要的，对主题图的用途没有深入的了解。主题图中第四个孩子的对话不是让学生说你发现了什么，而是让学生尝试提问。主题图中展示的各个环节都是分数识别的探索过程，即“发现问题提问总结问题、解决问题”
因此，教师必须彻底阅读教材，挖掘专题图的隐藏内容，给学生留下发现数学问题的机会。
第三，“专题地图”的教学要突出数学的特点，体现三维目标。
“主题地图”的教学不仅是为教师提供丰富的教学资源，也是为学生创造一个充分观察和探索的空间。更重要的是体现新课程理念下学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标特征。
例如，在教学《2,5的倍数特征》中，“主题地图”为学生设计了从100以内的表格中找出5和2的倍数并观察其特征的活动。学生只要多举5的倍数和2的倍数的例子，就能找出书为什么要用表格作为载体。通过阅读教师的书籍，我们发现他们的意图是让学生在观察和交流的基础上体验探索的过程，总结自己的特点。当学生比较各种探索方法时，自然，
同时，教材要注意结合“主题图”及时渗透思想教育。比如小学生要遵守纪律，按时到校，尊重老师，关心学生，锻炼身体等。这就是“主题地图”教学所体现的精神实质。一堂好课不仅能激发学生对老师的热爱，还能激发他们学好数学的欲望，为将来培养学生的良好素质做准备。
总之，要掌握新教材中“主题地图”的特点，教师应该用书来阅读，并熟悉它。
（初三作文，）
