【第1篇】教学中的诠释与理解作文3000字-初中初一作文
绿顶珠
(黄冈实验小学老师)
摘要：学校教学是以文本为中心的。在传统的教学模式中，对文本的理解是以教师为中心的。教师的理解直接决定学生的理解，而教师则受他的知识和教学方法的影响。因为学生对课文的理解依赖于教师的理解，学生在整个学习过程中成为被动的接受者，很难调动他们的学习积极性。这种以教师为中心的教学方式不利于学生对知识的牢固掌握和独立人格的培养。现代诠释学方法论在教学中的应用，可以改变以教师为中心的教学模式，将教学过程转化为以学生为中心的教学模式。根据这种教学模式，学生可以对文本的意义有不同的理解，或者探索了不同的获取文本意义的方式，并在自己探索和理解的基础上创造性地理解文本，从而形成独立的人格。
关键词：教学；文字；解读；人格培养
教学过程不仅是教学生知识，培养学生能力，更是教学生如何获取知识，培养学生独立思考的能力。同时，教学不仅仅是教给学生知识，培养学生能力，更重要的是形成学生独立健全的人格。教学是教育性的，是指学生多样的、创造性的、独立的人格。
为了达到掌握知识、培养能力和塑造人格的三重目标，必须改变传统的以教师为中心的教学模式。教学的目的是学生，不是老师。老师掌握了知识不代表学生掌握了相应的知识。教师掌握了获取知识的方法，并不意味着学生掌握了获取知识的方法。教师健全的人格并不意味着学生已经形成了健全的人格。杜威代表了把教学过程从以教师为中心转变为以学生为中心的教育思想。杜威反对把学生的主要学习过程理解为在教学中模仿教师的理解。他认为教师对文本的理解是最终的解释，学生理解的不是文本本身，而是教师的理解。这样的教学方式导致了学生对老师的盲从，同时也使得学生被动地依赖老师的理解，学生没有完全参与到对课文的理解中，他的能力也没有在自我理解中得到有效的锻炼。他的能力无法提高，尤其是在这种教学模式的长期影响和熏陶下，学生会变得依赖和顺从，缺乏独立的人格和创造精神。为了解决学生在教学过程中的被动状态，杜威提倡“以孩子为中心的理论”，具体方法是让孩子“做中学”。杜威认为：“教育目的必须转化为与受教育者的活动合作的方法。这个目的必须提出一个解放和组织他们的能力所需要的环境。”
杜威的“以儿童为中心论”和“做中学”的教育理论对把学生从被动和依赖的教学模式中解放出来有着深远的影响。然而，由于杜威缺乏合适的方法，他的教育理论一度成为学生自由放任的借口，成为教育领域批评的对象。他的“边做边学”的方法论演变成了狭隘的经验主义。因为教学活动毕竟不同于纯粹的社会实践活动，教学是人类基于知识的认知和实践活动。教学中的知识是学生能力培养和人格形成的载体。如果把以知识为基础的认知和实践活动放在一边，学生直接意识到自然和社会，那么教学作为一种特殊的认知和实践活动的属性就被否定了。教学的基础是知识，知识是以文本为基础的。教学过程的关键是对文本的解读和理解。传统的教学模式主张注重教师对文本的理解，学生根据教师对文本的解读和理解来理解文本。杜威的教育理论是为了克服这种教学模式给儿童成长带来的弊端，但他的教育理论没有找到合适的方法，因此在实践中被误解或滥用。
哲学解释学在教学中的应用可以克服传统教学模式中“以教师为中心”的方法论，使教学围绕学生的理解进行。教师在教学中的地位是以学生的理解为中心的，学生对文本的理解被定义为一个过程。在学生的学习过程中，错误对学生能力的提高和人格的形成具有积极的意义。教师不能根据学生的对错理解来评价学生的素质，而是根据他们对学生知识的掌握程度来评价学生的素质。同时，哲学解释学在教学中的应用也克服了“儿童中心论”中把学生知识的掌握视为狭隘经验的产物。如果教师的角色在教学活动中被取消，教育本身是否被实际决定。
诠释学的方法论反对教学中的一元论，提倡多元主义。它倡导学生多样性的发展，实际上是维护学生自由人格的发展，即学生素质的提高。诠释学的方法论主张突出学生理解的价值，并将其置于教学的中心。从诠释学的角度来看，“权威”文本也不是权威。文本是特定历史时期的产物。获取文本的方法可以改进，文本反映的知识有多种解读。课文不是一个无懈可击的匿名权威，这决定了老师最终无法理解课文。也就是说，课文的性质给学生自己理解课文留有余地，学生本身有很大的可塑性。人是一种开放的存在，一种文化的存在，一种象征的存在。与成人相比，学生掌握知识更开放，个性更具可塑性。文本多元化解读的可能性与学生的可塑性之间存在耦合关系，为学生在教学过程中形成自己对文本的理解提供了现实可能性。
每个学生对课文的理解可能不同，但学生对课文的理解是根据自己的经验或知识进行的自我理解。在学生自我理解的过程中，学生使用的方法可能有效，也可能无效；学生自我理解所获得的知识，可能是对的，也可能是错的。然而，在学生自我理解的过程中，学生的能力得到了提高，他们的人格也在这种自我理解中得到锻造。我们不能仅仅通过学生的自我理解错误来评价学生的发展前景，而应该把教学活动理解为一个过程。
众所周知，解释学主要反对教师在教学中对文本的先入为主和教条式的理解，因为教师的先入为主的解释剥夺了学生自我理解的机会，也降低了学生的创造力；教师的武断解读使学生依赖教师，盲目服从教师，抑制了学生健全人格的发展。哲学诠释学与所有教条主义决裂。伽达默尔认为：“解释学教给我们的是看透教条主义的断言，即在持续的和自然的‘传统’及其反思性应用之间存在对立和分离。因为这种断言背后隐藏的是一种教条的客观主义，它扭曲了诠释学反思本身的概念。”
诠释学在教学中的应用特别注重将教学理解为一个有价值的过程，肯定学生对知识的自我理解的价值，学生探索获取知识的方法在培养学生能力中的作用，以及在教学过程中学生个性的塑造。那么，解释学是否排除了公共理解和公共知识的客观性和价值？当然不是。解释学的目的是提取传统教学模式所忽略的知识获取之前的过程，从而揭示其独特的价值。事实上，教学过程最终必须获得及时的公共理解和公共知识，但这种公共理解和公共知识必须基于学生对文本的预先自我理解。这种大众的理解和知识是在学生充分讨论和与老师充分交流的基础上获得的。
总之，在教学活动中，课文是教学的基础，教学活动是围绕课文进行的，这使得学生理解多样性成为可能。学生对文本多样性的理解提高了学生的能力，促进了学生个性的发展。教学应该被理解为一个过程，在这个过程中，学生的自我理解是很有价值的。如果在教学过程中排除或省略学生对课文的自我理解，学生的能力无法提高，个性无法锻造，教育的目的无法充分实现。在教学活动中，教师的价值主要体现在尊重和认同学生对文本自我理解意义的评价，以及引导学生的交流，最终使学生为公众理解做出贡献。及时的公共知识是在老师的启发和指导下获得的。
【第2篇】教学中的诠释与理解作文3000字-初中初一作文
绿顶珠
(黄冈实验小学老师)
摘要：学校教学是以文本为中心的。在传统的教学模式中，对文本的理解是以教师为中心的。教师的理解直接决定学生的理解，而教师则受他的知识和教学方法的影响。因为学生对课文的理解依赖于教师的理解，学生在整个学习过程中成为被动的接受者，很难调动他们的学习积极性。这种以教师为中心的教学方式不利于学生对知识的牢固掌握和独立人格的培养。现代诠释学方法论在教学中的应用，可以改变以教师为中心的教学模式，将教学过程转化为以学生为中心的教学模式。根据这种教学模式，学生可以对文本的意义有不同的理解，或者探索了不同的获取文本意义的方式，并在自己探索和理解的基础上创造性地理解文本，从而形成独立的人格。
关键词：教学；文字；解读；人格培养
教学过程不仅是教学生知识，培养学生能力，更是教学生如何获取知识，培养学生独立思考的能力。同时，教学不仅仅是教给学生知识，培养学生能力，更重要的是形成学生独立健全的人格。教学是教育性的，是指学生多样的、创造性的、独立的人格。
为了达到掌握知识、培养能力和塑造人格的三重目标，必须改变传统的以教师为中心的教学模式。教学的目的是学生，不是老师。老师掌握了知识不代表学生掌握了相应的知识。教师掌握了获取知识的方法，并不意味着学生掌握了获取知识的方法。教师健全的人格并不意味着学生已经形成了健全的人格。杜威代表了把教学过程从以教师为中心转变为以学生为中心的教育思想。杜威反对把学生的主要学习过程理解为在教学中模仿教师的理解。他认为教师对文本的理解是最终的解释，学生理解的不是文本本身，而是教师的理解。这样的教学方式导致了学生对老师的盲从，同时也使得学生被动地依赖老师的理解，学生没有完全参与到对课文的理解中，他的能力也没有在自我理解中得到有效的锻炼。他的能力无法提高，尤其是在这种教学模式的长期影响和熏陶下，学生会变得依赖和顺从，缺乏独立的人格和创造精神。为了解决学生在教学过程中的被动状态，杜威提倡“以孩子为中心的理论”，具体方法是让孩子“做中学”。杜威认为：“教育目的必须转化为与受教育者的活动合作的方法。这个目的必须提出一个解放和组织他们的能力所需要的环境。”
杜威的“以儿童为中心论”和“做中学”的教育理论对把学生从被动和依赖的教学模式中解放出来有着深远的影响。然而，由于杜威缺乏合适的方法，他的教育理论一度成为学生自由放任的借口，成为教育领域批评的对象。他的“边做边学”的方法论演变成了狭隘的经验主义。因为教学活动毕竟不同于纯粹的社会实践活动，教学是人类基于知识的认知和实践活动。教学中的知识是学生能力培养和人格形成的载体。如果把以知识为基础的认知和实践活动放在一边，学生直接意识到自然和社会，那么教学作为一种特殊的认知和实践活动的属性就被否定了。教学的基础是知识，知识是以文本为基础的。教学过程的关键是对文本的解读和理解。传统的教学模式主张注重教师对文本的理解，学生根据教师对文本的解读和理解来理解文本。杜威的教育理论是为了克服这种教学模式给儿童成长带来的弊端，但他的教育理论没有找到合适的方法，因此在实践中被误解或滥用。
哲学解释学在教学中的应用可以克服传统教学模式中“以教师为中心”的方法论，使教学围绕学生的理解进行。教师在教学中的地位是以学生的理解为中心的，学生对文本的理解被定义为一个过程。在学生的学习过程中，错误对学生能力的提高和人格的形成具有积极的意义。教师不能根据学生的对错理解来评价学生的素质，而是根据他们对学生知识的掌握程度来评价学生的素质。同时，哲学解释学在教学中的应用也克服了“儿童中心论”中把学生知识的掌握视为狭隘经验的产物。如果教师的角色在教学活动中被取消，教育本身是否被实际决定。
诠释学的方法论反对教学中的一元论，提倡多元主义。它倡导学生多样性的发展，实际上是维护学生自由人格的发展，即学生素质的提高。诠释学的方法论主张突出学生理解的价值，并将其置于教学的中心。从诠释学的角度来看，“权威”文本也不是权威。文本是特定历史时期的产物。获取文本的方法可以改进，文本反映的知识有多种解读。课文不是一个无懈可击的匿名权威，这决定了老师最终无法理解课文。也就是说，课文的性质给学生自己理解课文留有余地，学生本身有很大的可塑性。人是一种开放的存在，一种文化的存在，一种象征的存在。与成人相比，学生掌握知识更开放，个性更具可塑性。文本多元化解读的可能性与学生的可塑性之间存在耦合关系，为学生在教学过程中形成自己对文本的理解提供了现实可能性。
每个学生对课文的理解可能不同，但学生对课文的理解是根据自己的经验或知识进行的自我理解。在学生自我理解的过程中，学生使用的方法可能有效，也可能无效；学生自我理解所获得的知识，可能是对的，也可能是错的。然而，在学生自我理解的过程中，学生的能力得到了提高，他们的人格也在这种自我理解中得到锻造。我们不能仅仅通过学生的自我理解错误来评价学生的发展前景，而应该把教学活动理解为一个过程。
众所周知，解释学主要反对教师在教学中对文本的先入为主和教条式的理解，因为教师的先入为主的解释剥夺了学生自我理解的机会，也降低了学生的创造力；教师的武断解读使学生依赖教师，盲目服从教师，抑制了学生健全人格的发展。哲学诠释学与所有教条主义决裂。伽达默尔认为：“解释学教给我们的是看透教条主义的断言，即在持续的和自然的‘传统’及其反思性应用之间存在对立和分离。因为这种断言背后隐藏的是一种教条的客观主义，它扭曲了诠释学反思本身的概念。”
诠释学在教学中的应用特别注重将教学理解为一个有价值的过程，肯定学生对知识的自我理解的价值，学生探索获取知识的方法在培养学生能力中的作用，以及在教学过程中学生个性的塑造。那么，解释学是否排除了公共理解和公共知识的客观性和价值？当然不是。解释学的目的是提取传统教学模式所忽略的知识获取之前的过程，从而揭示其独特的价值。事实上，教学过程最终必须获得及时的公共理解和公共知识，但这种公共理解和公共知识必须基于学生对文本的预先自我理解。这种大众的理解和知识是在学生充分讨论和与老师充分交流的基础上获得的。
总之，在教学活动中，课文是教学的基础，教学活动是围绕课文进行的，这使得学生理解多样性成为可能。学生对文本多样性的理解提高了学生的能力，促进了学生个性的发展。教学应该被理解为一个过程，在这个过程中，学生的自我理解是很有价值的。如果在教学过程中排除或省略学生对课文的自我理解，学生的能力无法提高，个性无法锻造，教育的目的无法充分实现。在教学活动中，教师的价值主要体现在尊重和认同学生对文本自我理解意义的评价，以及引导学生的交流，最终使学生为公众理解做出贡献。及时的公共知识是在老师的启发和指导下获得的。
【第3篇】我们的教学楼作文400字-初中初一作文
如果有人问我哪个地方最美，我会毫不犹豫地说：“我们学校最美。”当你走进我们学校时，你会看到美丽平坦的车道和人行道，这些都是学校为了我们的安全而设计的。然后你会看到北方有六个草地，每个草地上都有一个大蛋糕。我写这个的时候你肯定会问我，你们学校的草地上怎么会有大蛋糕？那是花做的蛋糕！草地四周有高大的树木，远远望去，像哨兵保护着草地。还有一个我会重点关注的教学楼，像一座城堡。教学楼两侧有大玻璃窗，整洁的桌椅，干净的地板。中间是老师办公室。在外面，你还可以看到四个指向天空的箭头，表明学生们每天都在进步。还有八个字，“礼、廉、勤、新。”教学楼的底部有一个大厅。大厅两侧有“国际歌、国歌、国微入门、国旗入门、中小学生守则、小学生日常行为守则。”学校的西边有一个植物园。有假槟榔树，人参果树，日出花，茶柱，笑花，还有好多花木……像一个花木之家，很美。南方有一个大操场，和实验中学共用
我们学校有许多美丽的地方。当你有空的时候，请参观我们的学校。
【第4篇】如何在生物教学中全面开发大脑潜力作文2900字-初中初一作文
生物教学中如何充分开发大脑潜能
人类社会正处于一个新的跨世纪时代，国家之间的竞争最终会落实为人才竞争和人的素质竞争。21世纪需要创造性人才，创造性人才的培养离不开左右脑的结合。脑科学研究表明，人类大脑左右半球功能分工较高，左脑擅长语言和逻辑思维，右脑擅长形象思维，左右脑在创造活动中发挥不同的作用。传统教育注重逻辑和语言训练，注重左脑的作用，而忽视右脑的训练和发展。这种重逻辑、轻形象的教育模式是传统教育中“高分低能”现象的直接原因。要在研究工作中取得突破性的成果，决定性的因素不仅是左脑提供的学习能力，还有右脑提供的创造能力。左脑或右脑单向发展很难达到训练目标。因此，在生物教学中，要做到逻辑思维和形象思维并重，实现左右脑功能互补。以下是笔者在教学实践中的一些体会。
首先，激发学习的兴趣和动力
兴趣和动力是学习的动力。只有激发学生的学习兴趣，学生才能有真正的积极性和主动性，克服学习中的各种困难，以坚强的毅力努力学习。实践证明，只有当学生处于愉悦的心理状态时，左右脑思维才处于最活跃的状态。吸引人的叙述、对话、创设问题场景、有趣的演示和实验、有趣的活动和游戏，能有效地诱发学生的学习热情和兴趣。比如在讲“能源——光与光合作用”这一节的时候，一般规律是：光合作用随着白天光强的增加而增加；而夏季中午12时，光强最强，但光合作用强度反而降低。为什么？通过这个问题，枯燥的课堂气氛自然会变得活跃起来，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以培养学生逻辑推理和分析综合问题的能力。
二、全面开展多媒体教学
运用图像、图片、图表模型、幻灯片、cai课件等现代手段已经成为现代教学的一种常见模式。教学方法的新颖性、多样性和趣味性可以引起学生的注意，激发学生的学习动机，提高学习积极性。还能引起有意注意和无意注意的相互转化，使学习变得自然，为掌握知识创造有利条件。因此，在教学中应重视多媒体组合教学，并结合教学实践加快教学方法的现代化。比如在“基因导向的蛋白质合成”的教学中，可以通过动画展示细胞中的相关结构，可以解读dna信息(即dnamrna)的过程，学生可以学习到“转录”过程的必要条件(模板、原料、能量、酶)。然后动画展示了mrna的运动，与核糖体的结合，蛋白质的翻译过程，让学生了解翻译过程所必须的条件(模板、原料、能量、酶)。并了解“转录”和“翻译”的区别和联系(如异地等。)，让学生掌握不易观察到的生命现象，把右脑的直觉和左脑的语言逻辑概念结合起来，了解“基因引导的蛋白质合成”的过程、条件和意义。因此，通过多媒体组合教学，可以简化教学内容，变虚为实，变抽象为具体，解决教学的重点和难点。并通过对大量具体材料的观察、比较、分析和综合，使学生理解更复杂的抽象知识，培养抽象概括的能力。以视听为主题的现代教学方法可以提供生动的形象，辅以郎的有机配合
长期以来，由于人们对大脑功能认识的局限性，传统的教学方法忽视了右脑的发展，导致形象思维发展停滞，极大地限制了大脑的潜能。教学实践表明，由于教学过程中忽视了形象思维的作用，理解学科知识的过程偏离了学科思维模式的特点，使知识难以理解。为了培养更聪明、更有创造力的新一代，我们在教学中不应忽视学生形象思维的发展。您可以参考以下做法：
(一)、情境教学
结合教材，创设多种情景。通过生动有趣的语言，将学生的学习情绪和学习思维调整到最积极的状态，从而激发学生的想象力。比如在谈到“能源——光和光合作用”时，引入巧妙的设计问题，形象地进行比较：植物的叶子就像巨大的“工厂”，叶肉细胞是“车间”，叶绿体“机器”是由现代太阳能系统接收的光能驱动的。然后引导学生尝试联想，最后学生的右脑中自然会浮现出一幅光合作用的风景图。
(二)、直观教学
为了揭示矛盾，激发思维，便于学生理解和掌握知识，我们应该善于在教学中使用视觉教具，通过视觉效果形成表象，结合教师生动的描述，激发学生的想象力，将抽象的知识从宏观到微观，从静态到动态具体化。比如在讲“细胞器——细胞的分工合作”时，可以用真核细胞结构模型进行观察，然后结合课后作业“model building ——尝试制作真核细胞三维结构模型”，让学生在了解真核细胞结构的基础上，自行制作细胞三维结构模型，并与教材进行对比。这样，学生不仅掌握了知识，还培养了动手能力和观察能力，使学生右脑的感性知识输入左脑进行思考和整理，上升到理性知识，提高了思维能力。
第四，进行生物制图
绘制生物图可以培养学生的观察能力，培养学生在图像方面的思维能力、判断能力和空间认知能力，促进学生右脑智能的发展。生物绘画将原本抽象枯燥的表达变成具体可观的演示，使其储存和浓缩大量的时空信息，并以学生易于接受的形象语言注入右脑，从而激活大脑的思维。生物绘画和艺术绘画有着根本的区别，比如“观察顶端分生组织细胞有丝分裂”的实验。观察时，左眼看目镜，识别细胞形态、染色体数目、形态、行为、纺锤体，比较不同细胞、不同分裂期。这个刺激激活了右脑，右脑就启动了。同时睁开右眼，观察图纸，将观察到的物体画在图纸上。绘图时，先考虑图形定位布局，用铅笔勾画轮廓，然后整形。画完后，在图的右侧画出水平线标记结构的名称。学生用显微镜观察和绘制后，最终可以形成三维概念，起到思考和训练的作用，使图像深深地印在大脑的记忆中。
第五，开放实验室，培养形象思维
生物学是一门以实验为基础的科学。通过学生的观察和动手操作，可以提高学生的观察、分析和动手能力，培养图像中基于想象的思维。然而，传统教学只注重理论，而忽视实验教学和能力培养，使学生思维僵化，创新能力受到限制。为了改变这种状况，培养合格的人才，作者提出开放实验室，大力开展实验教学，以弥补课堂教学的不足。具体做法如下：
(a)除了extrac外
通过不同层次的实验和教师的评价，充分调动学生的学习积极性，培养他们形象思维，通过开放实验室巩固课堂学习知识。此外，通过使用开放实验室提供的仪器，可以安排学生操作课外作业，同时可以指导学生写科技小论文进行比较，从而将实践提高到理论。
开放实验室，充分利用实验室的仪器和工具，利用死亡知识，理论联系实际，可以培养学生形象思维，大大加深学生记忆，增强对学科的兴趣，促进右脑发展。
总之，人有很大的学习和创造潜力。生物学是一门结合左右脑的学科。在生物学中关注人脑潜能的开发，可以充分挖掘学生的智能潜能，培养创新人才，成为新世纪的骄傲。
【第5篇】英语教学中的学法指导作文1400字-初中初一作文
——培养学生良好的学习习惯
为了使学习方法的指导有效，我们必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提和必要保证。培养学生良好的学习习惯可以从以下几个方面入手：
1.想办法
要想学好，首先要制定切实可行的学习计划来指导自己的学习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱战争，所以可以合理安排时间，适当分配精力。有计划就有学习目标，就有学习的动力和方向。教师要引导学生树立“先跳后得”的长期目标，让学生学会根据不同的班级类型确定每个班级或每个单元的认知目标，让学生受到目标的激励，积极学习，提高学习效率。
2.课前自学
课前自学是学生学好新课，获得高效学习成果的基础。课前不做好自习，新课就会有很多想法，跑题了。相反，如果做好课前自学，不仅可以培养自学能力(主要是独立思考的能力)，还可以增加学习新课程的兴趣，掌握学习的主动性。课前自学可以发现问题，引发思考，减少听课的盲目性，增强听课的效果。在学会学习的前提下，课前自学要转变到背单词、读课文的程度。我们要求学生查阅自己的词典，记忆例子，用新单词造句，模仿优美的句型和典型的表达方式，解释句子，找出课文中的难点。在充分利用教材的过程中，学生可以在课前学习英语，保证自学，特别注意学生是否真正掌握自学的方法。
3.专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，课堂是学生理解和掌握基础知识，并在此基础上发展认知能力的关键环节。要求学生保持高度集中的注意力，积极思考，尽量做到注意力集中、引人注目、引人注目、引人注目、引人注目、引人注目、引人注目，积极培养有意注意，在课堂上有意识地记忆新单词、短语、句型和关键句子，努力使这门课成为班上最好的。
4.经常做笔记
18世纪著名作家塞缪尔约翰逊称笔记为“必要的痛苦”。做笔记是一件很痛苦的事情，但是很有必要。因为笔记是一种永久的、系统的记录，所以复习所学的知识，克服记忆和储存知识的局限性是非常重要的。笔记的过程就是筛选和浓缩信息的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高对浓缩信息的处理能力。在课堂上做笔记，学生的思想过程必须与老师的思想过程一致，与课堂无关的杂念必须放在一边，思想不能溜走，笔记要注意重点、难点、疑点、新观点，课堂笔记可以用自己的话，用关键词、线索陈述、提纲记录下来。
课后阅读时，也要简单记一些笔记，做一些索引、摘录等。有利于加深理解，巩固、积累知识，培养学习能力。
5.及时复习
课后及时复习，可以加深巩固对新知识的理解和记忆，系统掌握新知识，达到灵活应用的目的。因此，要科学高效地学习，必须抓住“及时复习”这个环节。心理学研究表明，学习知识后，短时间内遗忘非常快，但未来遗忘的速度变慢，因此复习应及时，并在放学后的第二天进行。复习可以分为课后复习、阶段复习和期中期末复习。审查应与分散审查和集体审查相结合。分散评审比集中评审好，但集中评审也是必不可少的。
6.反复练习
语言不是教出来的，而是在使用中学会的。沟通能力只有在沟通中才能得到有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种培训机会反复练习，以提高英语水平，如：在课堂上、课后、英语角、各种英语俱乐部练习英语，培养他们真正的交际能力。
【第6篇】记教学开放日作文600字-初中初一作文
这个星期五是我们学校的开放日。许多家长怀着极大的兴趣来到学校，和我们一起上课。
晨读时，几个学生走上讲台背诵他们最近学过的诗，其中王晓刚背诵的《沁园春雪》赢得了学生们最热烈的掌声。
语文课，学习《扁鹊治病》。首先我们研究了一下群里叽叽喳喳的文字，有同学喊了一句，“乱”字不错。在我们班，很多时候，学生时不时站在讲台上，老师在我们学生中间穿梭。然后，小组的同学集体走上讲台，把小组的研究成果带到班上进行交流。然后举手发言，大家各抒己见，也出现了一些奇怪的论调。一些学生说：“蔡桓公可能得了癌症，扁鹊根本治不好。他在制造一个谜。”经过激烈的争论，最后同学们都意识到了逃避医疗的危害，明白了“良药利于病，忠言利于行。”真相。
数学学习《分数的意义》。在讨论的过程中，学生们谈到了如何将一个矩形分成几个部分，以及如何表达几个部分的分数。好像都是自学的。这时候老师提出把一堆东西或者一箱箱物品平均分成几个部分，如何用分数表示？学生们积极开动脑筋，举一反三，终于真正搞清楚了“第一单元”的意思。
音乐课是听，唱，演。老师让我们感受一段音乐，然后用自制的情景喜剧表演。上课时，音乐和笑声不断。
父母总是面带微笑。他们兴奋地说：你们班“乱”“热闹”。学生在课堂上思维活跃，说话自如，动脑子，动动手，说说话，在快乐中学习，真的让我们神清气爽。非常好！非常好！
【第7篇】好的教学方法改变了我作文500字-初中初一作文
从小学到初中，这是我人生的一个重要转折点。上学期，我是娄底一所不知名小学的学生。我厌倦了在这所学校学习，学习对我来说是一场痛苦的斗争。三年级的时候，我开始学英语。一位严厉的英语老师走进了我们的教室。每次老师教我们上课，都要背单词，背课文，没达到80%或者没背课文就背课文。2.课文抄10遍！从小到大，这种严格的教学方法让我厌学，甚至讨厌老师。放学后经常和孩子一起玩，被父母打，被老师批评。
小学生活过得很快，我面临着小学入学考试。虽然我考上了娄底亚达学校，但是我爸妈把我放在了我妈教的学校，——，是一所农村中学。学校周围几乎都是农田和森林，我爸妈却视而不见。如果我在那里读书，学习环境很好，我妈在那里照顾我，我就被送到这个农村中学。在那里住了两个月，才知道父母的选择是对的。在这里，我找到了自信，在学习上取得了很大的进步，因为在这里：老师没有那么严格，而是耐心的教我们。对新学科很感兴趣，交了很多志同道合的朋友。我甚至喜欢老师，所以很好问。考试成绩一直名列前茅。
老师的教学方法不一样，结果当然也不一样，但我认为好的教学方法应该以提高学生的学习兴趣为目标。
石马山镇青岩中学开学第一天：李伯宏
初中其他年级同类作文
教育教学读后感800字
教育教学读后感800字
每个学生的心里都有一个积极向上、乐观向上、积极进取、勤奋好学、坚强勇敢、好学好学、心胸开阔、善良聪明的自己。不是孩子的消极悲观和自卑，而是外界压抑的结果。对学生说“我希望，我建议，你觉得，你能行”。尊重孩子是实施素质教育的前提。如何彻底改变评论里的“应该生”，写出“你”的特点，你的建议和期望，从而点燃同学们的信心。学生已经不可能高高兴兴的进学校了，而有的学生出来却是“双差”。
教育应该对学生的生活负责，而不仅仅是对考试负责。我们在培养一个人，一个将来会站在社会上的人，一个有创造能力的人。这是教师的神圣职责。家庭教育很重要，但问题是家长缺乏教育理念！家长会一定要跟家长说清楚：1。尽可能的表扬孩子，不要轻易批评，因为孩子已经长大了。2.多关注孩子的学习、生活和进步，不要因为考试失误而责怪学生。3.多了解孩子的心理，沟通，思想，尊重孩子。家人要民主，谈心，互相沟通，但千万不要放过孩子。4.不要在孩子面前说老师，不要在别人面前说孩子的缺点，永远不要给孩子下结论。5.给孩子更多锻炼的机会，让他们学会待人接物，关心、尊重、负责。6.一定要给孩子做榜样，经常和学校沟通。
青年教师要努力实现三个突破：一是突破课堂壁垒，熟悉教材，善于组织课堂，掌握一定的教学技能；其次，突破知识壁垒，一定要做大量的题，研究高考，明确每节课要讲什么，重点是什么，围绕中心讲课，提高教学技巧，做一个优秀的“演员”；第三，突破教学壁垒，讲解简单，方法灵活多样，“教”与“学”并重，做一个有思路、有深度、有高度的优秀“导演”。没有教不好的学生，只有教不好的老师；没有学不好的学生，只有学不好——新教学理念的学生
教育应该对学生的生活负责，而不仅仅是对考试负责。我们在培养一个人，一个将来会站在社会上的人，一个有创造能力的人。这是教师的神圣职责。
把微笑带入课堂，把竞争带入课堂，把动力带入课堂。把信任的目光放在每一个学生身上，把尊重的话语传递给每一个学生，给每一个学生一个和谐的微笑。
教育教学读后感800字
一段时间以来，我认真阅读了陶行知教育家的教育专著，他是一位为世人所敬仰和怀念的人民教育家。他用一生的精力批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。他以丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育理论和方法，给了我们启示和教训。其中，最受启发的是陶行知先生的两句名言：
1.我们要活书，不要死书；要真书，不要假书；一本感动的书，而不是一本静止的书；书要用，书不要读。总的来说，我们应该以生活为中心的教学为导向，而不是以文本为中心的教材。
新课程标准下的教科书与过去的传统教科书相比发生了很大的变化，大多侧重于学生的生活和活动。但是每个学校和年级的学生认知不一样，所以教材的选择也不一样。教材内容死了。作为教师，我们应该根据学生的情况创新教材，自主创新“活教材”，实现创新教育。
2.“六大解放”:一是解放学生思想，即鼓励学生思考，善于思考，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的手，即鼓励学生敢做、做好、敢做、善于做事；三是解放学生的眼睛，即鼓励学生敢于观察，善于观察，关心祖国，看世界；第四是解放学生的嘴巴，即鼓励学生敢讲、讲好、敢问、善于问；第五，解放学生空间就是拓展学生活动领域，不局限于狭窄的教室或学校；第六，解放学生的时间是为了保证学生有时间学习、做活动、独立创作，不要把课程填得满满的，也不要让课外作业太多而无法完成。
在今天的课程改革中，陶行知先生提出的“六个解放”的思想依然延续了一个世纪。他的思想与我们今天的课程改革提出的观点是一致的。陶先生说：“只有做到这六个解放，才能最大限度地发挥创造力。”在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大背景下，我们必须转变观念，树立创新意识，实施创新教育。彻底解放学生，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。让我们的学生走上创造的道路，这样我们的素质教育才不会是空谈。陶行知的教育思想博大精深，教育思想极具前瞻性。一些教育思想在今天仍然具有重要的指导意义。他的“生活是教育，社会是学校，教、学、做融为一体”等理论都闪耀着创造力的光芒。我相信，陶先生的教育思想和教学方法在新课程改革中的渗透和运用，将使课程改革更加有效，推动新课程改革。
教育教学读后感800字
最近看了《和谐师生关系的心理构建》。从这本书里，我学到了一些深刻的道理。现在我要谈谈我自己的感受：
面对难教难管的学生，我们老师经常抱怨，抱怨。比如，有些学生在课堂上做不相关的事情。我们往往会对这群学生失去信心，产生反感。可以说目前职校师生关系比较紧张，老师不爱学生，学生也不太尊重老师。
在我看来，良好的师生关系是提高课堂教学效率的重要保证。那么如何改善师生关系，从而促进职业学校教学的健康积极发展呢？我认为应该做好以下四个方面：
1.民主对待学生
在教学活动中，教师应改变居高临下的态度，真诚地与学生交流；让学生有更多的时间自主学习，充分发挥创造性思维。实践证明，教师只有尊重学生的人民当家作主权利，相互尊重，相互信任，相互促进，才能建立人民当家作主、平等和谐的师生关系。
2.全面关爱学生
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技能的全部奥秘在于如何爱学生。”老师爱成绩好的学生，但不容易爱成绩差的学生。对于成绩不好的学生，老师不应该只是一味的批评和批判，而应该给他们更多的爱和关心。虽然这种爱有时并不引人注目，但它有助于师生理解桥梁，形成良好的师生关系。
3.改革教学模式
传统的教学模式是教师主导，少数学生充当配角，问答模式是主要的课堂教学形式。大部分学生听课都是被动的，“读死书，读死书”。新课程改革要求教师为学生提供平等的学习机会。学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，一切教学活动都必须围绕学生进行。
4.丰富教学内容
目前，许多教师在教学方法改革方面做出了很大努力，取得了良好的效果。然而，我认为，如果我们想真正激发课堂教学，光在路上努力是不够的，我们必须在教学中做点什么
一般来说，老师和学生不仅是老师和学生，也是朋友。否则师生之间很难真诚相待。只有师生关系和谐，教学质量才能提高。不劳无获。我相信，只要我们的每一位老师用爱来教书育人，我们就能赢得真诚的心，建设祖国的支柱。
（初三作文，）
《小学英语课堂有效教学》的读后感
江林康华小学
有效教学是“为了提高教师工作效率，加强过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体来说，有效教学的概念主要包括以下内容。1.有效教学关注学生的进步或发展；2.有效教学注重教学效率，要求教师有时间观念和效率观念；3.有效教学更注重可测性或量化；4.有效的教学需要教师有反思意识；5.有效教学也是一套策略。
通过阅读学习资料，我对“有效教学”有如下理解：
1.激发学生的学习意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生学习欲望的心理基础上进行的；
2.注明学生应该达到的目标和所学内容，即老师要让学生知道所学内容和所学内容。学生只有知道自己学了什么，或者学了什么，才会主动自觉参与；
3.学生很容易理解，即教学语言有其独特性，让学生听得清楚、清楚。所以需要一些技巧，比如重复，简单解释，抑扬顿挫。如果老师讲课的时候没有这些条件，即使老师教的很辛苦，也不能称之为真正的教学。
我认为要提高小学英语课堂教学的有效性，可以考虑以下几个方面：
首先，课堂教学活动要有明确的目标
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力，学生用英语做事的能力是课堂教学目标的主要体现。在小学英语课堂教学中，我们应该采用贴近学生生活、易于学生参与和体验的任务型教学活动。比如教四年级第五单元“你想要什么？”教学内容上，可以设计“菜单”让学生进行“在餐厅吃饭”的活动，让学生练习米饭、鱼、牛肉、汤、菜、蔬菜、果汁、面包、牛奶、
鸡肉、热狗、汉堡包和句型你喜欢什么？请给我面条。当然可以。
给你.本次教学活动的教学目标非常明确，学生表达食物和索要食物的能力得到了一定程度的发展，因此本次教学活动是一次有效的教学活动。
但有些活动的教学目标不具有方向性，甚至指向错误的教学目标。比如在一次讲座中，老师教语文书、英语书、数学书、书包、笔记本的拼写时，学生们用肢体动作写单词的字母，这让一些学生显得很兴奋，而另一些学生则干脆在那里扭来扭去，甚至连字母都不拼，只是觉得很好玩很搞笑。这样的活动看似热闹，其实并不能真正加强单词的拼写。我们不能把这种不能指向正确教学目标的活动视为有效教学。
第二，情境创设要真实、易操作，时间要合理分配
新课程倡导创造一个真实的、具有挑战性的、开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生进行观察、运算、猜想、推理、交流等活动，通过学习活动使学生掌握基本知识和技能。
创造符合教学内容、贴近学生生活的真实教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。在小学英语教学中，主要有实物和图片、动作(活动)、表演和语言创造的教学情境。例如，在学习文具词汇时，一些老师用钢笔、铅笔、铅笔盒、橡皮、尺子、蜡笔等物体或图片设计猜谜游戏。让学生猜书包里的东西。比如在研究“atthezoo”这个题目的时候，我设计了一个场景带学生去参观动物园，让学生口头描述自己熟悉的动物的特征，比如大象、猫、狗、猴子、熊、老虎，还会说ilikemonkey。这些的创造
然而，在目前的课堂教学中，尤其是在一些示范课中，一些教师过于注重情境的创设，使用大量的时间和语言来创设情境。比如一个老师在教“我的衣服”的内容时，设计了开服装店和买衣服的活动。老师可以在课前安排学生分成四组，在家里画一些服装画，带到课堂上进行活动。但是，在教学时，老师首先教学生制作衬衫、t恤、裙子、连衣裙、裤子、毛衣、夹克、背心、牛仔裤、裤子等的图片。在课堂上。结果，在一节35分钟的课上，学生们花了将近30分钟制作“衣服商店图片”。最后老师只在上课前几分钟做了图。全班的教学进度很不合理。教师花太多时间在不针对教学目标的活动上，大大降低了课堂教学的效率。在另一个例子中，一些教师在“在、在、在、在”教学时设计了捉迷藏活动。老师把教室精心布置成家庭室，有床、桌子、盒子等物品。一个学生蒙住眼睛，猜测另一个学生藏在哪里。因为学生对活动场景非常感兴趣，所以他们不能专注于用所学的语言描述学生立场的教学活动。由于活动场景有限，一次只能有两个学生参加活动，大大降低了活动的效率。
因此，教师在创设情境时，不仅要注意教学情境的真实性和趣味性，还要考虑活动的参与性和效率。
第三，课堂教学语言应该简单易懂
简单明了的说明可以减少老师的发言时间，增加学生练习语言的机会。教师在组织小学英语课堂教学活动时，应尽可能多地使用英语，这可以营造浓厚的英语学习氛围，为学生提供更多接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动中的英语指示语应该简单明了。但是，因为小学生的英语语言知识有限，所以他们应该尽最大努力使用学生能理解的单词。如果有必要，他们可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。“tpr”可以让学生通过尽力而为来学习。比如在教大、小、短、长、高等单词时，老师用肢体语言进行教学示范，“大”张开双手画一个大圆，“小”用两个手指做一个特别小的圆等。学生很快理解了这些单词的中文含义，学生在与老师一起做肢体语言表演时也感受到了学习的乐趣，这也给他们留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。
同时，我们强调，尽可能多地使用英语并不排除教师在必要时使用母语。因为如果学生不能准确理解老师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，不能正确使用语言，所以教师就不能有效地开展教学活动，也就不能达到语言训练的目的。这时，如果老师用汉语说出意思，学生就会立即理解句子结构的意思，这样可以节省更多的教学时间，开展其他教学活动。
在小学实施有效的英语课堂教学有许多技巧。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个性化学习和合理有效的评价都是实施有效教学的有效途径。
在教学中，教师要注意：充分了解学生，面向全体学生，使教学活动尽可能符合学生的兴趣；让学生对学习目标有清晰的认识，鼓励和引导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用通俗易懂的教学语言，不熟悉的教学语言尽量使用肢体语言，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理、分层的评价体系，让学生明确了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
提高课堂教学效率，实施有效教学，是实现小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。小学英语教师应该通过有趣、有用、有效的教学活动来实现自己的教学目标，有效促进学生的发展。
（初三，2700字）
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
镇能小学杨如
作为一名一线数学教师，在十几年的教学生涯中，逐渐体会到当老师的崇高，体会到当老师的沉重负担。目前，我国正在进行新一轮基础教育课程改革，这是一场规模宏大、涉及面最广的课程改革。它对教师提出了全新的挑战，认识到课程改革对课堂、教师和学生的影响，也存在一些困惑。暑假的时候，有幸看了范美南先生的大作《教学机智——教育智慧的意蕴》。书中运用了很多例子和经验，把枯燥的教育学和心理学的基本观点阐述得生动而清晰，让人感到亲切，深受启发。那些关于教育的见解值得一遍又一遍的阅读和品味。
人们说：读书足以感同身受，足以赌博，足以长才。使人摆脱我的愚见，获得新的知识，滋养精神。因为书有广阔的世界，书有不朽的精神。虽然世事变迁，书总是新的。这句话绝对没错。书籍是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯。读书是与大师的对话，是与智者的交流。这是一次难得的精神之旅，同时也会给人带来很多好处。范梅南先生说，机智是“智慧的体现”。因此，教师必须具备许多素质和条件，才能机智地应对教学中的突发事件。我认为以下几个方面是必不可少的：
首先要有一颗爱学生的心，培养师爱，用情感促进教学。爱是教育人的第一途径。台湾教育家高振东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就是一棵树摇另一棵树，一朵云推另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育不能触及人的灵魂，如果它能引起人的灵魂的变化，那它就不是教育。要实现真正的教育，爱几乎是一种力量。正如苏霍姆林斯基所说：“在什么条件下，知识才能触及学生的精神世界，成为一个人所珍视的智力财富和道德财富？”只有在这样的财富之下，用形象的话说，——，才是知识的生命体里一定有情感的血液在流动。“我记得有人说过：你想给孩子培养一个什么样的老师？自己做这样的老师！是的，老师，请你给学校带去美丽的微笑，给同事和孩子带去对人对世界的美好期待，像孩子一样用好奇的目光数着知识；把人类最古老的快乐方式——游戏引入课堂；用赞美和幽默取代那些用了很多年的戒律；用各种封在角落里的表情充实自己的脸，听着走廊里轻快快乐地回响的脚步声。那些特殊的孩子通过犯各种错误来学会正确；我们永远不要绝望，因为只要我们充满期待，他们就可能有很大的希望。”“照亮学校的永远不会是升学率或者其他名利，而是教与学的神圣而壮丽的精神，对没有一丝尘埃的孩子的伟大的爱，对每一个孩子作为无辜生命的深切的怜悯。有了爱和同情，我们永远不会放弃。让我们的专著告诉大家，我们没有放弃。”从这些话中，我深深感受到用爱打开学生心灵之窗，走进学生的精神世界，成为他们的导师的重要性。其实后进生和优秀的学生一样，都是祖国的希望。对于那些还没有开放的花朵，我们要多倾注一些耐心，温暖和特别的爱给他们，让百花盛开在春天！
其次，要平等对待每一个学生，尊重人格，以慈相待。《数学课程标准》《基本概念》第一篇文章说：“义务教育阶段的数学课程要突出碱性、普遍性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；每个人都能得到必要的数学；不同的人在数学上有不同的发展。”《数学课程标准》中“面向全体学生”的表述是贯穿新课程标准的红线。老师应该照顾每个学生，开发每个学生的潜力，为每个学生的成功提供机会。人性中最宝贵的就是被别人尊重和欣赏，保护学生的自尊，尊重学生的主体地位，让学生体验人生的价值，提升这种价值，这才是真正的教育，才是成功的教育。让孩子觉得你是棵大树，给孩子披上绿荫；保持体罚和变相体罚远离文明场所。当然，作为老师和教育者，你不能让学生的不良现象随波逐流。宽严相济就是爱。
第三，要思维敏捷，视野开阔，思维开阔。机智地处理课堂教学中的突发事件，就是根据情况进行引导，抛砖引玉，或者以花代树，巧妙转移话题，摆脱目前的困境。所以，教师一定要有求异思维敏捷，发散思维敏捷，才能做到路有两边，避危。
第四，要有丰富的知识。有句话说：给学生一杯水，老师要有一桶水。我觉得是不对的。信息爆炸的时代，一桶水远远不够。只有挖个泉，才能胜任今天的教学。“挖一个泉，就是老师要终身学习。在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中，不要局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关知识，用知识武装头脑，融入教育教学活动中，保护学生问为什么的良好习惯，让他们的课堂更加充实丰富。如果教师能掌握自己的专业，精通天文地理，善于运用心理学的知识和原理，就能自如行走，找到事故与教学任务的联系。
读书的生活是美好的，高尚的，幸福的。教师应该把阅读视为生活的一部分，学以致用，始终以全新的教学理念支持自己的教育教学工作。看了这本书，给了我很大的影响。在以后的工作中，我需要不断的学习来充实和发展。
（初三，2100字）
