【第1篇】教学中的诠释与理解作文3000字-初中初一作文
绿顶珠
(黄冈实验小学老师)
摘要：学校教学是以文本为中心的。在传统的教学模式中，对文本的理解是以教师为中心的。教师的理解直接决定学生的理解，而教师则受他的知识和教学方法的影响。因为学生对课文的理解依赖于教师的理解，学生在整个学习过程中成为被动的接受者，很难调动他们的学习积极性。这种以教师为中心的教学方式不利于学生对知识的牢固掌握和独立人格的培养。现代诠释学方法论在教学中的应用，可以改变以教师为中心的教学模式，将教学过程转化为以学生为中心的教学模式。根据这种教学模式，学生可以对文本的意义有不同的理解，或者探索了不同的获取文本意义的方式，并在自己探索和理解的基础上创造性地理解文本，从而形成独立的人格。
关键词：教学；文字；解读；人格培养
教学过程不仅是教学生知识，培养学生能力，更是教学生如何获取知识，培养学生独立思考的能力。同时，教学不仅仅是教给学生知识，培养学生能力，更重要的是形成学生独立健全的人格。教学是教育性的，是指学生多样的、创造性的、独立的人格。
为了达到掌握知识、培养能力和塑造人格的三重目标，必须改变传统的以教师为中心的教学模式。教学的目的是学生，不是老师。老师掌握了知识不代表学生掌握了相应的知识。教师掌握了获取知识的方法，并不意味着学生掌握了获取知识的方法。教师健全的人格并不意味着学生已经形成了健全的人格。杜威代表了把教学过程从以教师为中心转变为以学生为中心的教育思想。杜威反对把学生的主要学习过程理解为在教学中模仿教师的理解。他认为教师对文本的理解是最终的解释，学生理解的不是文本本身，而是教师的理解。这样的教学方式导致了学生对老师的盲从，同时也使得学生被动地依赖老师的理解，学生没有完全参与到对课文的理解中，他的能力也没有在自我理解中得到有效的锻炼。他的能力无法提高，尤其是在这种教学模式的长期影响和熏陶下，学生会变得依赖和顺从，缺乏独立的人格和创造精神。为了解决学生在教学过程中的被动状态，杜威提倡“以孩子为中心的理论”，具体方法是让孩子“做中学”。杜威认为：“教育目的必须转化为与受教育者的活动合作的方法。这个目的必须提出一个解放和组织他们的能力所需要的环境。”
杜威的“以儿童为中心论”和“做中学”的教育理论对把学生从被动和依赖的教学模式中解放出来有着深远的影响。然而，由于杜威缺乏合适的方法，他的教育理论一度成为学生自由放任的借口，成为教育领域批评的对象。他的“边做边学”的方法论演变成了狭隘的经验主义。因为教学活动毕竟不同于纯粹的社会实践活动，教学是人类基于知识的认知和实践活动。教学中的知识是学生能力培养和人格形成的载体。如果把以知识为基础的认知和实践活动放在一边，学生直接意识到自然和社会，那么教学作为一种特殊的认知和实践活动的属性就被否定了。教学的基础是知识，知识是以文本为基础的。教学过程的关键是对文本的解读和理解。传统的教学模式主张注重教师对文本的理解，学生根据教师对文本的解读和理解来理解文本。杜威的教育理论是为了克服这种教学模式给儿童成长带来的弊端，但他的教育理论没有找到合适的方法，因此在实践中被误解或滥用。
哲学解释学在教学中的应用可以克服传统教学模式中“以教师为中心”的方法论，使教学围绕学生的理解进行。教师在教学中的地位是以学生的理解为中心的，学生对文本的理解被定义为一个过程。在学生的学习过程中，错误对学生能力的提高和人格的形成具有积极的意义。教师不能根据学生的对错理解来评价学生的素质，而是根据他们对学生知识的掌握程度来评价学生的素质。同时，哲学解释学在教学中的应用也克服了“儿童中心论”中把学生知识的掌握视为狭隘经验的产物。如果教师的角色在教学活动中被取消，教育本身是否被实际决定。
诠释学的方法论反对教学中的一元论，提倡多元主义。它倡导学生多样性的发展，实际上是维护学生自由人格的发展，即学生素质的提高。诠释学的方法论主张突出学生理解的价值，并将其置于教学的中心。从诠释学的角度来看，“权威”文本也不是权威。文本是特定历史时期的产物。获取文本的方法可以改进，文本反映的知识有多种解读。课文不是一个无懈可击的匿名权威，这决定了老师最终无法理解课文。也就是说，课文的性质给学生自己理解课文留有余地，学生本身有很大的可塑性。人是一种开放的存在，一种文化的存在，一种象征的存在。与成人相比，学生掌握知识更开放，个性更具可塑性。文本多元化解读的可能性与学生的可塑性之间存在耦合关系，为学生在教学过程中形成自己对文本的理解提供了现实可能性。
每个学生对课文的理解可能不同，但学生对课文的理解是根据自己的经验或知识进行的自我理解。在学生自我理解的过程中，学生使用的方法可能有效，也可能无效；学生自我理解所获得的知识，可能是对的，也可能是错的。然而，在学生自我理解的过程中，学生的能力得到了提高，他们的人格也在这种自我理解中得到锻造。我们不能仅仅通过学生的自我理解错误来评价学生的发展前景，而应该把教学活动理解为一个过程。
众所周知，解释学主要反对教师在教学中对文本的先入为主和教条式的理解，因为教师的先入为主的解释剥夺了学生自我理解的机会，也降低了学生的创造力；教师的武断解读使学生依赖教师，盲目服从教师，抑制了学生健全人格的发展。哲学诠释学与所有教条主义决裂。伽达默尔认为：“解释学教给我们的是看透教条主义的断言，即在持续的和自然的‘传统’及其反思性应用之间存在对立和分离。因为这种断言背后隐藏的是一种教条的客观主义，它扭曲了诠释学反思本身的概念。”
诠释学在教学中的应用特别注重将教学理解为一个有价值的过程，肯定学生对知识的自我理解的价值，学生探索获取知识的方法在培养学生能力中的作用，以及在教学过程中学生个性的塑造。那么，解释学是否排除了公共理解和公共知识的客观性和价值？当然不是。解释学的目的是提取传统教学模式所忽略的知识获取之前的过程，从而揭示其独特的价值。事实上，教学过程最终必须获得及时的公共理解和公共知识，但这种公共理解和公共知识必须基于学生对文本的预先自我理解。这种大众的理解和知识是在学生充分讨论和与老师充分交流的基础上获得的。
总之，在教学活动中，课文是教学的基础，教学活动是围绕课文进行的，这使得学生理解多样性成为可能。学生对文本多样性的理解提高了学生的能力，促进了学生个性的发展。教学应该被理解为一个过程，在这个过程中，学生的自我理解是很有价值的。如果在教学过程中排除或省略学生对课文的自我理解，学生的能力无法提高，个性无法锻造，教育的目的无法充分实现。在教学活动中，教师的价值主要体现在尊重和认同学生对文本自我理解意义的评价，以及引导学生的交流，最终使学生为公众理解做出贡献。及时的公共知识是在老师的启发和指导下获得的。
【第2篇】记教学开放日作文600字-初中初一作文
这个星期五是我们学校的开放日。许多家长怀着极大的兴趣来到学校，和我们一起上课。
晨读时，几个学生走上讲台背诵他们最近学过的诗，其中王晓刚背诵的《沁园春雪》赢得了学生们最热烈的掌声。
语文课，学习《扁鹊治病》。首先我们研究了一下群里叽叽喳喳的文字，有同学喊了一句，“乱”字不错。在我们班，很多时候，学生时不时站在讲台上，老师在我们学生中间穿梭。然后，小组的同学集体走上讲台，把小组的研究成果带到班上进行交流。然后举手发言，大家各抒己见，也出现了一些奇怪的论调。一些学生说：“蔡桓公可能得了癌症，扁鹊根本治不好。他在制造一个谜。”经过激烈的争论，最后同学们都意识到了逃避医疗的危害，明白了“良药利于病，忠言利于行。”真相。
数学学习《分数的意义》。在讨论的过程中，学生们谈到了如何将一个矩形分成几个部分，以及如何表达几个部分的分数。好像都是自学的。这时候老师提出把一堆东西或者一箱箱物品平均分成几个部分，如何用分数表示？学生们积极开动脑筋，举一反三，终于真正搞清楚了“第一单元”的意思。
音乐课是听，唱，演。老师让我们感受一段音乐，然后用自制的情景喜剧表演。上课时，音乐和笑声不断。
父母总是面带微笑。他们兴奋地说：你们班“乱”“热闹”。学生在课堂上思维活跃，说话自如，动脑子，动动手，说说话，在快乐中学习，真的让我们神清气爽。非常好！非常好！
【第3篇】难忘的印象_关于户外教学的记叙文700字
10月17日，同学骑自行车去一个小岗位做户外教学。到了学校，看到每个同学脸上都挂着灿烂的笑容，很开心。
每个人都戴着安全帽。走吧！我们一路聊着天，一眨眼就立刻到了第一站，客家博公——。这个大叔住别人家，是不是很爽？他有两百多年的历史了！你为什么住在别人家里？老师告诉我们，其实他在另一片土地上。因为他离一个叫李的非常富有的家庭太近，李氏家族买下了这块土地，并把伯公搬到了他家。客家人伯公从此就住在李家。参观完客家人，我们看到客家人面前的天炉。老师说这个天炉是拜天上的玉皇大帝的，所以拜别的神的时候一定要先拜这个天炉。然后我们去参观了家的李家祠堂，看到了以前人们用来结婚的宫灯，现在已经很少见到了，这让我上了一堂宝贵的历史课。参观完这些，我们再次出发，前往主要目的地，——小站。
到了小驿站，看到一位好心的驿导——刘大姐。她给我们介绍了很多过去遗留下来的东西，比如火砂、澡堂、古井、火车票等。然后开始开展活动！第一个活动是“砸茶”。坚果一定要一开始就加，磨成粉，加热水吃。
我们打的茶有点浓，很好吃。第二个活动是“打糯米”。我把糯米打得黏糊糊的，几乎拔不出来。然后，刘姐带我们回到室内，开始diy活动。男生做水笛，女生做风车鸟笛。每个人的成品都不一样，有各种各样的图形。diy之后去了摄影纪念馆，看到了那个时代的点点滴滴，经历了前辈们的辛苦和辛苦。参观完摄影纪念馆，我们来到了博物馆。里面有很多好书，可惜都是古文，我看不懂。从图书馆出来后，我和大炮合影，结束了最后一次旅行。
这次户外教学意义重大，让我体验到了打茶、泡茶等客家传统习俗，也因此给这次户外教学留下了深刻而难忘的印象。
【第4篇】教学中的诠释与理解作文3000字-初中初一作文
绿顶珠
(黄冈实验小学老师)
摘要：学校教学是以文本为中心的。在传统的教学模式中，对文本的理解是以教师为中心的。教师的理解直接决定学生的理解，而教师则受他的知识和教学方法的影响。因为学生对课文的理解依赖于教师的理解，学生在整个学习过程中成为被动的接受者，很难调动他们的学习积极性。这种以教师为中心的教学方式不利于学生对知识的牢固掌握和独立人格的培养。现代诠释学方法论在教学中的应用，可以改变以教师为中心的教学模式，将教学过程转化为以学生为中心的教学模式。根据这种教学模式，学生可以对文本的意义有不同的理解，或者探索了不同的获取文本意义的方式，并在自己探索和理解的基础上创造性地理解文本，从而形成独立的人格。
关键词：教学；文字；解读；人格培养
教学过程不仅是教学生知识，培养学生能力，更是教学生如何获取知识，培养学生独立思考的能力。同时，教学不仅仅是教给学生知识，培养学生能力，更重要的是形成学生独立健全的人格。教学是教育性的，是指学生多样的、创造性的、独立的人格。
为了达到掌握知识、培养能力和塑造人格的三重目标，必须改变传统的以教师为中心的教学模式。教学的目的是学生，不是老师。老师掌握了知识不代表学生掌握了相应的知识。教师掌握了获取知识的方法，并不意味着学生掌握了获取知识的方法。教师健全的人格并不意味着学生已经形成了健全的人格。杜威代表了把教学过程从以教师为中心转变为以学生为中心的教育思想。杜威反对把学生的主要学习过程理解为在教学中模仿教师的理解。他认为教师对文本的理解是最终的解释，学生理解的不是文本本身，而是教师的理解。这样的教学方式导致了学生对老师的盲从，同时也使得学生被动地依赖老师的理解，学生没有完全参与到对课文的理解中，他的能力也没有在自我理解中得到有效的锻炼。他的能力无法提高，尤其是在这种教学模式的长期影响和熏陶下，学生会变得依赖和顺从，缺乏独立的人格和创造精神。为了解决学生在教学过程中的被动状态，杜威提倡“以孩子为中心的理论”，具体方法是让孩子“做中学”。杜威认为：“教育目的必须转化为与受教育者的活动合作的方法。这个目的必须提出一个解放和组织他们的能力所需要的环境。”
杜威的“以儿童为中心论”和“做中学”的教育理论对把学生从被动和依赖的教学模式中解放出来有着深远的影响。然而，由于杜威缺乏合适的方法，他的教育理论一度成为学生自由放任的借口，成为教育领域批评的对象。他的“边做边学”的方法论演变成了狭隘的经验主义。因为教学活动毕竟不同于纯粹的社会实践活动，教学是人类基于知识的认知和实践活动。教学中的知识是学生能力培养和人格形成的载体。如果把以知识为基础的认知和实践活动放在一边，学生直接意识到自然和社会，那么教学作为一种特殊的认知和实践活动的属性就被否定了。教学的基础是知识，知识是以文本为基础的。教学过程的关键是对文本的解读和理解。传统的教学模式主张注重教师对文本的理解，学生根据教师对文本的解读和理解来理解文本。杜威的教育理论是为了克服这种教学模式给儿童成长带来的弊端，但他的教育理论没有找到合适的方法，因此在实践中被误解或滥用。
哲学解释学在教学中的应用可以克服传统教学模式中“以教师为中心”的方法论，使教学围绕学生的理解进行。教师在教学中的地位是以学生的理解为中心的，学生对文本的理解被定义为一个过程。在学生的学习过程中，错误对学生能力的提高和人格的形成具有积极的意义。教师不能根据学生的对错理解来评价学生的素质，而是根据他们对学生知识的掌握程度来评价学生的素质。同时，哲学解释学在教学中的应用也克服了“儿童中心论”中把学生知识的掌握视为狭隘经验的产物。如果教师的角色在教学活动中被取消，教育本身是否被实际决定。
诠释学的方法论反对教学中的一元论，提倡多元主义。它倡导学生多样性的发展，实际上是维护学生自由人格的发展，即学生素质的提高。诠释学的方法论主张突出学生理解的价值，并将其置于教学的中心。从诠释学的角度来看，“权威”文本也不是权威。文本是特定历史时期的产物。获取文本的方法可以改进，文本反映的知识有多种解读。课文不是一个无懈可击的匿名权威，这决定了老师最终无法理解课文。也就是说，课文的性质给学生自己理解课文留有余地，学生本身有很大的可塑性。人是一种开放的存在，一种文化的存在，一种象征的存在。与成人相比，学生掌握知识更开放，个性更具可塑性。文本多元化解读的可能性与学生的可塑性之间存在耦合关系，为学生在教学过程中形成自己对文本的理解提供了现实可能性。
每个学生对课文的理解可能不同，但学生对课文的理解是根据自己的经验或知识进行的自我理解。在学生自我理解的过程中，学生使用的方法可能有效，也可能无效；学生自我理解所获得的知识，可能是对的，也可能是错的。然而，在学生自我理解的过程中，学生的能力得到了提高，他们的人格也在这种自我理解中得到锻造。我们不能仅仅通过学生的自我理解错误来评价学生的发展前景，而应该把教学活动理解为一个过程。
众所周知，解释学主要反对教师在教学中对文本的先入为主和教条式的理解，因为教师的先入为主的解释剥夺了学生自我理解的机会，也降低了学生的创造力；教师的武断解读使学生依赖教师，盲目服从教师，抑制了学生健全人格的发展。哲学诠释学与所有教条主义决裂。伽达默尔认为：“解释学教给我们的是看透教条主义的断言，即在持续的和自然的‘传统’及其反思性应用之间存在对立和分离。因为这种断言背后隐藏的是一种教条的客观主义，它扭曲了诠释学反思本身的概念。”
诠释学在教学中的应用特别注重将教学理解为一个有价值的过程，肯定学生对知识的自我理解的价值，学生探索获取知识的方法在培养学生能力中的作用，以及在教学过程中学生个性的塑造。那么，解释学是否排除了公共理解和公共知识的客观性和价值？当然不是。解释学的目的是提取传统教学模式所忽略的知识获取之前的过程，从而揭示其独特的价值。事实上，教学过程最终必须获得及时的公共理解和公共知识，但这种公共理解和公共知识必须基于学生对文本的预先自我理解。这种大众的理解和知识是在学生充分讨论和与老师充分交流的基础上获得的。
总之，在教学活动中，课文是教学的基础，教学活动是围绕课文进行的，这使得学生理解多样性成为可能。学生对文本多样性的理解提高了学生的能力，促进了学生个性的发展。教学应该被理解为一个过程，在这个过程中，学生的自我理解是很有价值的。如果在教学过程中排除或省略学生对课文的自我理解，学生的能力无法提高，个性无法锻造，教育的目的无法充分实现。在教学活动中，教师的价值主要体现在尊重和认同学生对文本自我理解意义的评价，以及引导学生的交流，最终使学生为公众理解做出贡献。及时的公共知识是在老师的启发和指导下获得的。
【第5篇】如何在生物教学中全面开发大脑潜力作文2900字-初中初一作文
生物教学中如何充分开发大脑潜能
人类社会正处于一个新的跨世纪时代，国家之间的竞争最终会落实为人才竞争和人的素质竞争。21世纪需要创造性人才，创造性人才的培养离不开左右脑的结合。脑科学研究表明，人类大脑左右半球功能分工较高，左脑擅长语言和逻辑思维，右脑擅长形象思维，左右脑在创造活动中发挥不同的作用。传统教育注重逻辑和语言训练，注重左脑的作用，而忽视右脑的训练和发展。这种重逻辑、轻形象的教育模式是传统教育中“高分低能”现象的直接原因。要在研究工作中取得突破性的成果，决定性的因素不仅是左脑提供的学习能力，还有右脑提供的创造能力。左脑或右脑单向发展很难达到训练目标。因此，在生物教学中，要做到逻辑思维和形象思维并重，实现左右脑功能互补。以下是笔者在教学实践中的一些体会。
首先，激发学习的兴趣和动力
兴趣和动力是学习的动力。只有激发学生的学习兴趣，学生才能有真正的积极性和主动性，克服学习中的各种困难，以坚强的毅力努力学习。实践证明，只有当学生处于愉悦的心理状态时，左右脑思维才处于最活跃的状态。吸引人的叙述、对话、创设问题场景、有趣的演示和实验、有趣的活动和游戏，能有效地诱发学生的学习热情和兴趣。比如在讲“能源——光与光合作用”这一节的时候，一般规律是：光合作用随着白天光强的增加而增加；而夏季中午12时，光强最强，但光合作用强度反而降低。为什么？通过这个问题，枯燥的课堂气氛自然会变得活跃起来，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以培养学生逻辑推理和分析综合问题的能力。
二、全面开展多媒体教学
运用图像、图片、图表模型、幻灯片、cai课件等现代手段已经成为现代教学的一种常见模式。教学方法的新颖性、多样性和趣味性可以引起学生的注意，激发学生的学习动机，提高学习积极性。还能引起有意注意和无意注意的相互转化，使学习变得自然，为掌握知识创造有利条件。因此，在教学中应重视多媒体组合教学，并结合教学实践加快教学方法的现代化。比如在“基因导向的蛋白质合成”的教学中，可以通过动画展示细胞中的相关结构，可以解读dna信息(即dnamrna)的过程，学生可以学习到“转录”过程的必要条件(模板、原料、能量、酶)。然后动画展示了mrna的运动，与核糖体的结合，蛋白质的翻译过程，让学生了解翻译过程所必须的条件(模板、原料、能量、酶)。并了解“转录”和“翻译”的区别和联系(如异地等。)，让学生掌握不易观察到的生命现象，把右脑的直觉和左脑的语言逻辑概念结合起来，了解“基因引导的蛋白质合成”的过程、条件和意义。因此，通过多媒体组合教学，可以简化教学内容，变虚为实，变抽象为具体，解决教学的重点和难点。并通过对大量具体材料的观察、比较、分析和综合，使学生理解更复杂的抽象知识，培养抽象概括的能力。以视听为主题的现代教学方法可以提供生动的形象，辅以郎的有机配合
长期以来，由于人们对大脑功能认识的局限性，传统的教学方法忽视了右脑的发展，导致形象思维发展停滞，极大地限制了大脑的潜能。教学实践表明，由于教学过程中忽视了形象思维的作用，理解学科知识的过程偏离了学科思维模式的特点，使知识难以理解。为了培养更聪明、更有创造力的新一代，我们在教学中不应忽视学生形象思维的发展。您可以参考以下做法：
(一)、情境教学
结合教材，创设多种情景。通过生动有趣的语言，将学生的学习情绪和学习思维调整到最积极的状态，从而激发学生的想象力。比如在谈到“能源——光和光合作用”时，引入巧妙的设计问题，形象地进行比较：植物的叶子就像巨大的“工厂”，叶肉细胞是“车间”，叶绿体“机器”是由现代太阳能系统接收的光能驱动的。然后引导学生尝试联想，最后学生的右脑中自然会浮现出一幅光合作用的风景图。
(二)、直观教学
为了揭示矛盾，激发思维，便于学生理解和掌握知识，我们应该善于在教学中使用视觉教具，通过视觉效果形成表象，结合教师生动的描述，激发学生的想象力，将抽象的知识从宏观到微观，从静态到动态具体化。比如在讲“细胞器——细胞的分工合作”时，可以用真核细胞结构模型进行观察，然后结合课后作业“model building ——尝试制作真核细胞三维结构模型”，让学生在了解真核细胞结构的基础上，自行制作细胞三维结构模型，并与教材进行对比。这样，学生不仅掌握了知识，还培养了动手能力和观察能力，使学生右脑的感性知识输入左脑进行思考和整理，上升到理性知识，提高了思维能力。
第四，进行生物制图
绘制生物图可以培养学生的观察能力，培养学生在图像方面的思维能力、判断能力和空间认知能力，促进学生右脑智能的发展。生物绘画将原本抽象枯燥的表达变成具体可观的演示，使其储存和浓缩大量的时空信息，并以学生易于接受的形象语言注入右脑，从而激活大脑的思维。生物绘画和艺术绘画有着根本的区别，比如“观察顶端分生组织细胞有丝分裂”的实验。观察时，左眼看目镜，识别细胞形态、染色体数目、形态、行为、纺锤体，比较不同细胞、不同分裂期。这个刺激激活了右脑，右脑就启动了。同时睁开右眼，观察图纸，将观察到的物体画在图纸上。绘图时，先考虑图形定位布局，用铅笔勾画轮廓，然后整形。画完后，在图的右侧画出水平线标记结构的名称。学生用显微镜观察和绘制后，最终可以形成三维概念，起到思考和训练的作用，使图像深深地印在大脑的记忆中。
第五，开放实验室，培养形象思维
生物学是一门以实验为基础的科学。通过学生的观察和动手操作，可以提高学生的观察、分析和动手能力，培养图像中基于想象的思维。然而，传统教学只注重理论，而忽视实验教学和能力培养，使学生思维僵化，创新能力受到限制。为了改变这种状况，培养合格的人才，作者提出开放实验室，大力开展实验教学，以弥补课堂教学的不足。具体做法如下：
(a)除了extrac外
通过不同层次的实验和教师的评价，充分调动学生的学习积极性，培养他们形象思维，通过开放实验室巩固课堂学习知识。此外，通过使用开放实验室提供的仪器，可以安排学生操作课外作业，同时可以指导学生写科技小论文进行比较，从而将实践提高到理论。
开放实验室，充分利用实验室的仪器和工具，利用死亡知识，理论联系实际，可以培养学生形象思维，大大加深学生记忆，增强对学科的兴趣，促进右脑发展。
总之，人有很大的学习和创造潜力。生物学是一门结合左右脑的学科。在生物学中关注人脑潜能的开发，可以充分挖掘学生的智能潜能，培养创新人才，成为新世纪的骄傲。
【第6篇】我们的教学楼作文400字-初中初一作文
如果有人问我哪个地方最美，我会毫不犹豫地说：“我们学校最美。”当你走进我们学校时，你会看到美丽平坦的车道和人行道，这些都是学校为了我们的安全而设计的。然后你会看到北方有六个草地，每个草地上都有一个大蛋糕。我写这个的时候你肯定会问我，你们学校的草地上怎么会有大蛋糕？那是花做的蛋糕！草地四周有高大的树木，远远望去，像哨兵保护着草地。还有一个我会重点关注的教学楼，像一座城堡。教学楼两侧有大玻璃窗，整洁的桌椅，干净的地板。中间是老师办公室。在外面，你还可以看到四个指向天空的箭头，表明学生们每天都在进步。还有八个字，“礼、廉、勤、新。”教学楼的底部有一个大厅。大厅两侧有“国际歌、国歌、国微入门、国旗入门、中小学生守则、小学生日常行为守则。”学校的西边有一个植物园。有假槟榔树，人参果树，日出花，茶柱，笑花，还有好多花木……像一个花木之家，很美。南方有一个大操场，和实验中学共用
我们学校有许多美丽的地方。当你有空的时候，请参观我们的学校。
【第7篇】好的教学方法改变了我作文500字-初中初一作文
从小学到初中，这是我人生的一个重要转折点。上学期，我是娄底一所不知名小学的学生。我厌倦了在这所学校学习，学习对我来说是一场痛苦的斗争。三年级的时候，我开始学英语。一位严厉的英语老师走进了我们的教室。每次老师教我们上课，都要背单词，背课文，没达到80%或者没背课文就背课文。2.课文抄10遍！从小到大，这种严格的教学方法让我厌学，甚至讨厌老师。放学后经常和孩子一起玩，被父母打，被老师批评。
小学生活过得很快，我面临着小学入学考试。虽然我考上了娄底亚达学校，但是我爸妈把我放在了我妈教的学校，——，是一所农村中学。学校周围几乎都是农田和森林，我爸妈却视而不见。如果我在那里读书，学习环境很好，我妈在那里照顾我，我就被送到这个农村中学。在那里住了两个月，才知道父母的选择是对的。在这里，我找到了自信，在学习上取得了很大的进步，因为在这里：老师没有那么严格，而是耐心的教我们。对新学科很感兴趣，交了很多志同道合的朋友。我甚至喜欢老师，所以很好问。考试成绩一直名列前茅。
老师的教学方法不一样，结果当然也不一样，但我认为好的教学方法应该以提高学生的学习兴趣为目标。
石马山镇青岩中学开学第一天：李伯宏
初中其他年级同类作文
教学质量的改进
刚上初中的时候，觉得现有的教学方法有点差。我一进教室就看到一个男同学对着我同桌大喊大叫。课文背完了吗？你晚上做作业看电视了吗？我一下子问了几个问题，遇到了也不慌张。但是被问的那个学生低着头沉默了。
目前我觉得有这么一点。毕竟现在老师也是这么觉得的。每当同学这样做的时候，我的心久久不能平静。我最近建立了小组互动学习，这是一个让每个学生都生动活泼的目标。这样当着学生的面打电话，最后会伤了自尊，无法专心学习。这样对贫困生有什么帮助？学生应该是兄弟姐妹，不分成绩，性格平等。他们应该互相帮助和关心，而不是因为他们的学习。你可以随意告诉其他同学怎么做，更不要摆出一副侠客的样子，你要用心去帮他。如果我是被帮助的“差生”，你也会有同感。
问题之所以在学生之上，在于老师。有时候，我对“差生”没有足够的耐心。你随意对他们说什么，直接影响到优秀学生对差生的态度。
作为一名教师，我们应该学会平等待人，尊重每一个学生。学生毕竟是学生，还是不懂。但是老师知道每个学生的能力都是有限的，不能要求每个人都是优秀的学生。我们的联盟应该尊重他们。
小组互动学习再有效，也代替不了老师对待差生的态度。教师要有足够的耐心，每天认真分析一个贫困生的情况，找出原因，采取有效措施，认真合理地对其进行教育。只有因材施教，才能激发孩子的兴趣，也有利于孩子的培养。相信这样一定会有所成就。
余姚市陆埠镇洪山初级中学三年级孙欢
（初三，600字）
《探究教学论》读后感
王乐妍青岛益阳路小学
古人说，人才的兴衰在于政治，在于学习。讲述学习的真谛。仔细阅读《探究教学论》，发现这本书贴近一线教师的教学实践，充分反映了教育界最新的教育教学研究成果，为我们的教师提供了系统的探究式教学的教育理念、教育管理的基础知识、教学设计策略和教学课程的科学知识。
“探究教学与创新教育”这一节是我们细细品味这本书时印象最深刻的一节。书中说，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革的灵魂。***同志高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育肩负着培养民族创新精神和创新人才的特殊使命”。因此，教育应着眼于“提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力”，努力培养具有“理想、道德、文化、纪律”的社会主义事业的建设者和接班人，实现德育、智育、体育、美育的全面发展。建设创新型国家，必须把创新转化为全民的自觉行动。要做到这一点，必须从学生做起。在现代教学中，如何培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造性思维，树立学生的创造性人格，是每一位教师都应该认真研究的重要课题。
创新教育所体现的教育追求是多方面的。首先，教育要培养创造性人才，赋予每个人创造性。其次，要通过教学方法和学习方法的根本改变，促进人的创造能力的发展。总之，要让学生在体验、探究、合作的框架下学习，为培养他们的创新精神、创新能力和实践能力创造良好的教学环境。为了更实际地发展和培养学生的创新能力，树立学生的创新意识，课堂教学应遵循以下四个原则：
一、寻找异性的原则
追求创新、求异、求变是创新教育的灵魂，它倡导教师在教学中的创新，学生在学习中的创新。教师的创新意识、创新精神和创新素质是创新教育的前提。教师要在自己的教学中每天努力追求美，让学生在自己的学习中总能有新的收获。在小学英语新的教学理念中，如何帮助小学生实施探究学习是一个亮点。创新精神是解决研究性学习困难，呈现新课堂亮点的策略，即通过将学习内容转化为一定形式的有价值、科学、创新的问题，引导学生解决问题，掌握知识，增强创新意识，灵活运用多个单词和句子。
积极创设情景，激发学生学习英语的兴趣。学习动机和培养学习兴趣是英语教学的原则之一。兴趣是智慧的火花，是克服困难的内在心理因素，是学习知识的动力。学生一旦对所学感兴趣，就会乐在其中，越学越爱。然而，兴趣的产生和加强离不开我们教师的培养和激发。因此，利用直观的教具或生动的媒体创设场景，营造氛围，尽快将学生带入画面中的“场景”，可以激发学生的学习兴趣，有助于教学活动的开展和深化，拓展学生的思维，提高学生的理解和语言表达能力。积极构建学生的创新意识，努力培养学生的创新动力，有效培养学生的创新思维，逐步树立学生的创新精神。
二、实用原则
动手、实践、操作是创新教育的重点，努力实现教、学、做的统一。教师在做中引导，学生在做中学习，在做中创造，充分发挥教师的“引导和服务”作用。教师的“指导”要科学，“服务”要到位。师生始终参与教学过程，教与学、学与做融为一体，使他们获得完美的和谐。其中，教师的指导是关键，学生的学习是基础，学生的创造是升华。一是注重学生的剪纸、拼图、动手实验、社会调查等操作活动，培养学生的创新能力；第二，教师要在学生动手前提出适当的要求，明确具体的任务，避免唠叨和没完没了，敢于放开学生的思维枷锁，以培养学生的创新策略；第三，在动手实践过程中，教师要树立服务到位的理念，不要随意对学生指手画脚，以免影响学生创新技能的形成；第四，学生实践后，教师要及时对成功的学生给予肯定，对失败的学生给予指导；第五，在学习小组的建设中，教师要引导学生学会分工合作，让学生互相帮助，互相合作。
第三，民主原则
民主、和谐、和谐的氛围是创新教育的基础。鼓励学生大胆质疑、猜测和推断，敢于挑战书本和权威，不仅用语言，而且用老师来表达自己的观点。无论是对过程的改变还是对结论的修正；无论是先举手再说话，还是边说话边举手，甚至是说话还没来得及举手。教师要转变观念，放下教与学的尊严，蹲下来看世界，给学生自由的空间，让学生自由地让思维的翅膀在知识的天空飞翔。相信同学们会积极的去了解无限的世界，创造出更完美的东西。其具体功能是激发学生的创新兴趣、激情和灵感。具体方法是：一是在学生的学习形式上，提倡采用自学、讨论、总结、巩固的基本学习模式；其次，在结论确定上，倡导质疑、批判、修正、完善的基本学习思想；再次，在学习过程的控制上，提倡计划与发展相结合，不会因为完成教学任务而忽视学生的发展。调整学习速度和目标水平是创新教育的基本素质。
第四，鼓励原则
接受、认可、表扬和鼓励是创新教育的催化剂。老师要在学生成功后给予积极的表扬，让学生体会到成功的喜悦；在学生探索知识的过程中，无论学生研究成功与否，老师都给予表扬和肯定，让学生养成品尝和拼搏的味道；老师要在学生受挫失败的时候给予精神安慰，让学生学会咀嚼失败的滋味。要让学生明白，人生是酸的、甜的、苦的、辣的、咸的，人生的道路不仅仅是铺满鲜花，伴随着歌声，有时甚至更多时候，需要克服困难，坚持下去。另外，教师要学会在行为上接受学生的缺点和错误，在心理上承认学生的“缺点”和“错误”是合理的、正常的；也要懂得处处欣赏学生，时不时养成欣赏学生的习惯，习惯凡事鼓励学生；给学生受教育的权利，给他们自主发展的空间。从不抱怨或指责学生的缺点；你不能因为学生的鲁莽而生气或发怒；我们不应该因为学生的错误而惩罚他们。否则，即使我们的教育能培养出一部分高分守纪的人，他们也只能是走向社会后胆小懦弱的人，只能是自鸣得意没有什么大成就的人，只能享受成功，常常错过机会。我们的教育是培养合格的劳动者
创新教育课堂教学的基本原则是寻求异性、实用性、民主性和激励性。我个人并不需要太多的教学原则，否则就相当于给老师带来了创新的枷锁。只要教师在这四个基本原则的基础上深入学习，认真思考，就能培养出更多具有创新能力的学生。
综上所述，教学过程是每个老师每天都要经历的。通过阅读这本书，我们为一线教师的实践教学注入了理论指导，为我们平时的教学指明了方向，确定了目标。
（初三，2700字）
有效教学读后感
滨江小学金东岭
我学习了《新视野》第一篇“有效引导”。
有效的引导包括有效的教学和促进学生主动学习，以及对学生进行有效的“提问”和“倾听”。
有效的“教学”对任何课堂教学都是必不可少的。即使在学生自主学习的课堂活动中，教师的教学也是必要的。教师清晰有效的教学可以启发、引导、启发和加强师生互动，起到画龙点睛的作用。因此，我认为有效的教学应该做到以下几点：
1，让“教”能吸引学生的注意力。备课的时候，老师首先要考虑的是如何在开始上课的时候吸引学生的注意力。比如在刚刚上五年级的毕淑敏，我是这样介绍的。有一个母亲，儿子发高烧的时候她在家，她是医生。她不但没给他药，还让儿子一个人去医院。请自己读课文。母亲为什么要这样做？作为一个成年儿子，你如何看待母亲当时的做法？通过引入这样的问题，学生的注意力突然被吸引到了课文上。
2.让教学保持一定的节奏。
3.提供令人鼓舞的即时反馈。
有效提问是指教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，这种回应或回答使学生能够更积极地参与学习过程，有效地提问。我认为我们应该做以下几点：
1，让问题开放到一定程度。
2.保持问题的难度。
我在梁的《母爱之深》第九册第十八课的时候，为了让学生深刻理解普通母亲的伟大，感受到朴素的母爱，我抢过了“批判”这个词，意思是责备。我问学生：我妈为什么怪我？我用钱给妈妈买了水果罐头，妈妈却骂我。为什么？(妈妈舍不得买，舍不得吃)听说想买书，也不在乎同事的劝阻，家里穷。我毫不犹豫地把钱给了我。是什么意思？(找出课文中的句子，动情地读出来)
这种问题让学生感到字里行间：一个平凡、努力、贫穷的妈妈满足了我的求知欲，那么支持我的学习，那么合理，那么伟大！这种深爱儿子的真情实感生动地展现在我们面前，这让我们成为一名深刻的教育教师。
这种有效的提问不仅可以吸引学生的注意力，还可以大大提高课堂教学的效率和对文本的有效解读，进一步实现文本的教学目标、情感目标和知识目标。
（初三，900字）
