【第1篇】也谈作文批改（教师手记之562）作文3000字-小学一年级作文
大家讨论了作文的批改，《小学语文教师》这一期大致分为两种观点：一是主张作文要培养学生的学习兴趣，不要在意单词和句子的错误；第一，提倡夯实文学基础，培养学生良好的语言习惯。我不是专家，也不能在那种杂志上发表意见。这里只想说一下自己的想法。
从辩证的角度看，以上两点可以成为矛盾的统一体，可以辩证统一。我们不必放弃一个，拿走另一半，但可以兼收并蓄，兼容并蓄。说白了就是所谓的中庸之道吗？中国传统文明。既要保持和培养学生浓厚的写作兴趣，又要培养学生良好的写作习惯和语文态度。两者兼顾不是更好吗？
表面上看，做这些事情并不难，只要一个有责任心、有爱心的语文老师就可以。但其实这些事情做好是很难的，很少有人能做好。首先说利益。学生对自己工作的兴趣来自于别人对自己工作的欣赏。越是得到别人的肯定和赏识，热情就会越高。反而会受到更大的打击，逐渐消失。从这个角度来看，表扬和欣赏学生的作文很重要。我们经常听到和看到，当一个语文老师在课堂上或者课堂上表扬一个人的作文，是对他(她)的鼓励。如果他(她)的文章有幸被阅读，那么他(她)的写作信心一定会倍增，至少在短期内，他会保持良好的积极写作态势和良好的写作心态，他在班里的地位和声望也会上升。这种积极的评价方式无疑是有效且有益的。但是为什么语文老师不能用这种方法呢？第一，这样好的文章并不总是有的。与“千里马总是有的，伯乐不是”“好文章不总是有的，但希望看到好文章的老师总是有的”相反。老师真的不教好文章。老师只能教他们方法，不能教他们操作，就像只能教他们方向，不能教他们走路一样。第二，老师没时间。有这份心，没有这份时间，是常事。想起来上课上学要照顾那么多杂事，然后工作，从白天换到晚上，不容易找时间以身作则，以身作则。第三，有时间表扬的时候，鼓励的只是少数学生，伤害的却是大多数。为什么这么说？老师在表扬肯定一个同学的时候，肯定有很多接近他(她)水平的同学不服气：“为什么他(她)的文章可以被表扬，我的文章却不被肯定？”看来以后还是写差一点的好。“而且，一旦被表扬的学生被老师认定，学生就会特别尊重他或她的其他文章，这是一种非常挑剔的眼光。自然，一个人想要在文章上做到优秀是非常困难的，这必然会打击很多学生的写作热情。第四，很难判断作文的好坏。有些语言在这里很好，但在其他场合就不好了。这样，当学生在自己的文章中广泛使用老师表扬的表达方式时，不仅会出现同样的情况，而且容易导致傲慢和自大的现象。我们不是经常看到学生在每篇文章中反复使用老师认为好的句子吗？有人以为这是兴趣，其实不是。这只是权宜之计。他们认为老师喜欢看这样的句子或文章，所以在这方面努力发展。结果往往会弄巧成拙，失去个性。
利益自然很重要，但一定不能被个人利益扼杀。那么，给每个学生找一个或者几个亮点然后放大就够了吗？可以肯定的是，每个学生都是好东西，就像母亲爱孩子一样，会让孩子感到自信和力量，但是“爱孩子是母鸡能做的事”，爱够不够？是否足以带出他或她的闪光点？不够。先不说这样会不会惯坏孩子，让他(她)养成自大、自以为是、目中无人的性格。光是老师给每个孩子找亮点表扬就够让人恶心的了。就算一个老师百爱百爱的爱每一篇文章，发现它的可爱之处，并加以爱护，在别人眼里会不会太假？一个随便写字的孩子会觉得自己可以得到老师的鼓励和表扬吗？幸福是不是太容易了？更有甚者，很多时候老师对自己的一些文章的赞美并不满意，只是因为虚假的赞美。当然，老师不需要夸奖学生，但是从教育上讲，孩子喜欢听好的东西，就像每个人都喜欢听好的东西一样。只有这样，他们才能取得进步。所以，如果一个老师看着自己给学生的漂亮评论，想吐槽，还是不要写的好。与其在乎所谓的写作兴趣和自信，不如直接向他或她指出问题。
兴趣真的很重要。如果一个人总是以兴趣为动力，他能做什么？很难形成真正持久的兴趣，也很难把兴趣变成兴趣，并为之不懈努力。我很想给学生更多的鼓励，比如用波浪线画漂亮的句子，用抒情的文字告诉他们我是多么欣赏这句话；比如在文章最后的总评里，我告诉他们，看完他们用会话和聊天欣赏语言写的作文，我有多开心。但是这些不能用的太多，一个只会在几篇好文章里找到，其他同学看到可能也不会真正欣赏。现在学生甚至有“老师唬我”的想法。甚至如此之少的评价都要看时间。比如在网上，很想给同学的作文一些有帮助的评论，但总是“心有余而力不足”。我还试着修改了两篇作文中的所有单词和句子，用不同的颜色和修改符号进行了修改，但花了将近一个小时。我还在课堂上对学生的作文进行了详细的复习，发现整篇文章的文字、标点和句子都没有问题。我还在文本结构和叙事上做了详细的修正和调整，做了详细认真的文章总结和评论。但是这样一篇作文，全班39篇作文，我居然改了两个星期，用我所有的休息时间写完了。至于学生，只用两分钟就用红笔看了老师标注的成绩和名次，然后放在抽屉里，有的连看都没看就扔了进去？如果没有老师要求仔细看的话。
这也是我想说的第二个问题，就是兴趣以外的基础，可以看作是与兴趣相对立的观点。基础的重要性在于严谨，但是对于一个不需要严谨的社会来说，真的没有必要把基础抬高到这样的程度。常说人长大了，自然会懂得很多道理，改掉很多习惯，就是这个。有语文老师认为，随着学生成绩的提高，错别字等语言问题自然会得到纠正，不用担心以后会犯语法错误和错别字。我觉得这里有个学位问题。多多少少都是相对的。存在与否不是绝对的。语文不是那种精确的东西。也许随着成绩的增长，他们会知道很多原本不懂的事情，但这些事情一定是基于老师的提醒。而且不会积累太多，永远不会像当初认真学习的人那么扎实。所以作文批改时强调基础，注意改词是有道理的。
所以有人就想出了一个折中的办法，就是我们的中庸之道，采用了兼顾两者的方法。众所周知，教师的负担增加了。教师不仅要在学生作文中寻找错别字等“不法分子”，还要在文章中寻找“气场”，通过夯实基础、培养兴趣来提高学生的作文能力。关键是什么？给老师足够的时间做这些事情。那么，老师如何在课业繁重、工作繁重的情况下做好这些任务呢？顶多只能应付。比如有的学校和地区，在国外尝试采用一周十小时的工作制，让那里的老师有时间真正去做。
但是，话说回来，作文批改的目的无非是为了提高学生的写作能力和水平，而这些提高有多少与目前老师的批改有关？它自己的阅读和写作是最主要的。所以我也认为，作者与读者的统一，评价与欣赏，利益与责任，短期与长期，定量与定性的在线作文变化，可以让大家达到持续有效改进的目的。
(2007年5月12日)
小学其他年级同类作文
批改作业——赵晨雨
赵晨宇，一班(10)
批改作业
今天，我立刻完成了老师布置的作业。于是，我骄傲的交了作业，等待老师的表扬。
第一页，老师看了一会，笑着点点头。我开心地笑了。
老师看了第二页，突然看到第二页全是错题。他说：“你怎么能这么粗心呢？”错了就错了2、3题！”我羞愧地低下头，觉得自己大意了。
老师又看了第三页，发现错题了，就生气地把笔记本扔到一边。于是我拿起笔记本，回到办公桌前纠正这些错误。
我又把书递给老师，心想：这次一定是我改对了！果然老师夸我！
这说明以后要认真做功课，不能三心二意。
（三年级，300字）
批改
今天老师讲解了批改方法，让我们组四个人自由批改别人的作文。
打开牛皮纸包裹的作文网，首先映入眼帘的是《二十年后回故乡》七个字。我会大声朗读。这确实是一篇用词准确的文章，但为什么我没有激情和激动？我看了看组里其他三个人。他们也摇了摇头。更正错别字后，我们再回忆这篇文章。它缺少什么？是的，是爱。我们像发现新大陆一样快乐。其他三个人也点点头。我们立刻一句一句的改你的，红笔在我手里飞快的转动。写完检讨，我又看了一遍。大家都在疯狂的听着。
下一本书的问题太大了。李一读完，不耐烦地说：“也是？铝会？rdquo哦，真的，我一个人写了十几个名字，金家的？我拿着红笔，肆无忌惮的删掉了很多没用的地方。我们一总结，就写了一篇很有感触的短文。
第三和第四题基本相同，只是字迹潦草，顺序总是颠倒。我和另外三个人一起改正了。
修改完文章，不仅我们脖子疼。这一刻，我不禁想起了谢老师。她要自己批改30篇作文，却总是那么一丝不苟，一本正经。今天的作文主要是感伤，太啰嗦。我想让它消失在我的作文里，写一篇完美的文章，这是对老师最大的奖励。
5年级：董瑞琪
（五年级，500字）
作业自动批改器400字
平时看老师每天要批改40多名学生的作业，很辛苦，中午也不能休息。我想，要是有一种能批改作业的仪器就好了。
这个仪器应该像打印机一样，有一个入口。学生只需要把作业翻到新作业的那一页，把它往前推。一秒钟后作业就改了，像验钞机一样方便。这个仪器不仅能纠正对错，还能写评语。如果你的字写得不认真，本子上会出现“字写得太潦草，请重写”的字样；如果作业做得好，字迹工整，就会给你盖上一颗鲜红的五角星。如果有这样的自动作业校正器，老师也不会像现在这样努力，可以和同学交流思想，多思考教学。
虽然目前还没有这样的自动作业校正器，但我认为它会在不久的将来问世，因为它的原理很简单，只要把电脑和打印机结合起来设计就可以了。可惜我还在上小学，对计算机不太了解。不然这种仪器现在可能已经出现在教室里了。
（小学三年级，）
