文摘：作文，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的写生、写生练习，你能说视唱练习等有什么完整的格局，有没有固定的组合?
一直以来，在语文教学中，都存在着学生怕写作文，一提作文就愁眉苦脸，老师怕改作文，改作文就像“移山填海”，费时费力，效果却不明显的现象，因此，作文教学中写作文花费时间多，写得少，质量差，也是困扰语文教师的难题。
到底是什么原因导致了这种现状?第一，教师在训练中要从文体、立意、谋篇造句到辞藻造句，而且字数一般不少于600字。大部分学生都会花很多时间来完成这样一篇作文。二是由于一次作文时间较长，而语文不能只上写作课，作文的次数很有限，一学期只有六到八次，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。而且，每次作文要求都面面俱到，学生难以得逞，受到老师表扬。长久以来，在多次失败的打击下，学生对作文产生了厌倦、恐惧甚至对抗的心理。怎样才能写出一篇好作文，受这些负面情绪的影响?
为摆脱作文教学的困境，必须对“作文”概念进行再认识。写作能力是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多方面因素综合而成。所以写作能力的提高不是一夜之间就能完成的，必须经过长期的实践，反复的练习。因此我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体的作文不必强调文体，也不必强调成篇。作为学校语文课的训练，作文，就像数、理、化作业一样，只是一种练习。对学生的作文来说，不能用文学批评的“标准”去硬套，也不能用文章应有的格局来衡量。作曲，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的写生、写生，你能说视唱练习等等有什么完整的形式，有没有什么组合?但通过这些练习，以后的学生就可以自己唱歌，自己绘画了。这也是一篇练习作文。
文章不强调成篇，从内容上讲，生活中的点点滴滴，思想上的瞬间闪现，都可以形成文字;对于一个现象，一个事件，也可以用三言记录下来。并且对“成文”的强调，会过多地考虑结构问题，考虑如何开头、如何结尾等等，这不仅需要时间，而且在表达方式上，往往会限制了言辞的畅所欲言，而更多地留下“作”的痕迹。
写作不强调成篇，从形式上讲，多做些分解训练，有利于基本功的牢固加强，这就像一个跳高运动员，为了跳得高一点，可以老在前面跳吗?总是要在身体的耐力，柔韧，速度，灵敏度等各方面进行计划好的锻炼。构图，也有很多“要素”。怎样观察，怎样积累，怎样联想，怎样想象，怎样分析，怎样综合，怎样选择材料，怎样组合材料，怎样使用语言等等，也都是要有计划地训练可能实现的。假如总是要求成篇，那就相当于要求跳高的人总是要求跳高，恐怕成绩很难提高。
例如，对学生的口语表达能力、想象能力、思维能力等方面的训练，都是小规模、分解式的。每一次强调一个重点，进行一定的训练，循序渐进，盘旋上扬，学生的作文水平就有可能通过练习作业把知识转化为能力，而像音乐美术课通过练唱、速写等掌握了唱歌、画画的技法，就能扎实提高。
采用零散的训练方法，通常以片断的形式出现，而不必拘泥于字数的多少，学生往往乐于接受，花费时间不多，易于坚持。通过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力会逐步提高，写作能力自然也会随之提高，写作能力的提高可以一蹴而就，那就让我们细水长流，集腋成裘吧!
