中考说明文的写作技巧
在语言表达上，主张平实，不渲染，不夸张，不弦外之音。只要老师指导好，就可以通过科学训练，打破说明文写作的僵局。如何指导说明文的写作训练？下面是我的作文教学实践，我来说说我指导学生分三步写说明文的具体做法。
第一步：写一题两题，做好过渡
写同一题目的文章需要学生从不同的角度写一篇记叙文和一篇解释性文字。
现行九年义务教育初中语文教材第三卷第一单元编写的课文，为叙事教学向说明文教学的过渡架起了一座良好的桥梁。对于初二的学生来说，以往的写作训练大多是基于自己的生活，去写生动有趣的故事，他们往往是故事的主角或见证者。风格的突变和生动有趣的故事成为严肃的科学知识；情绪陈述成为准确的解释，自然会导致心理上的厌恶和迷失。一题双写可以架起从记叙文到说明文的过渡。
示例：《我的文具盒》
(1)叙述要求：1。写与我的铅笔盒有关的人或事。2.语言流畅，想象力丰富，感情真挚。3.写一篇5 00字左右的记叙文。
(2)说明文字要求：1。介绍文具盒的形状、结构和功能。2.语言准确清晰。3.写一篇500字左右的说明文字。
操作：(1)辅导时，说明记叙文和说明文的区别，不同的角度，不同的内容，不同的要求。(二)写记叙文。(3)写说明文。(四)运用比较法综合评价。
先训练学生写记叙文，再训练学生写说明文，两次进行。经过多次训练，可以在一篇作文中同步进行，有利于快速提高学生的写作能力。
在写作教学中，我发现一个学生写的记叙文很有特色。他以两次数学考试为中心事件，写了“我”在学习中的帮助、鼓励、批评和监督，体现了“我”与铅笔盒的友谊。最后他写道：“我看着试卷上鲜红的‘100’分，开心地笑了。这时，铅笔盒朝我眨了眨眼睛，好像我也为我高兴……”我把他的文章刻出来，上课认真点评，指导学生如何写好记叙文，开阔了学生的思维，丰富了学生的想象力。学生写的记叙文，内容充实，具体，生动。在指导学生写好记叙文的基础上，我具体向学生介绍了说明文的写作要求，明确指出说明文和记叙文的本质区别，要求学生拿出自己的铅笔盒，按照由外到内的顺序和写什么的原则介绍自己的铅笔盒，然后根据自己的介绍词画一个铅笔盒。相比自己的铅笔盒，留下了什么，写了什么？学生上课写，当众读，我亲自评判。学生写的文章有另一种风格，或者浅显的讲解，简明扼要地介绍文具盒的形状、结构和功能；或者生动的描述，刻画出盒盖表面的精美图案；运用拟人手法和类比解释方法，生动有趣地介绍了铅笔盒的内部结构。下面是一个学生的精彩解说段，她写道：掀开顶盖呈现出三个不同大小的房间。外面最长的房间是米池先生的家，长24厘米，宽4厘米，高1.5厘米。里面最大的房间，长19 cm，宽6 cm左右，是三兄弟的家，笔，铅笔，圆珠笔。橡胶妹妹住在一个长约6厘米，宽约5厘米的小房间里。我读了几首顺口溜。能不能找到一个像pi姐姐一样的家？橡皮姐姐不是很勇敢，就让丐帮保护她，选了两个邻居。孙爸爸先给她打了电话。……"
我在用比较法综合评价讲课时，找出作业中最好和最差的有代表性的记叙文和解说词，指导学生详细分析这些文章的得失，要求学生重新修改，写好后记。
通过这种训练，学生从总体上把握了说明文和记叙文的区别，引导学生从记叙文走向说明文的新世界，从而完成了从记叙文到说明文的过渡，迈出了说明文写作的第一步。
第二步：核实评论并激发兴趣
验证和评价是向学生介绍生产、经营和旅游路线的说明文，并将其付诸实践，以验证其准确性和可行性。
由于说明文缺乏生动性和形象性，学生在写说明文时总是感到枯燥，验证解说词的规则可以激发学生写说明文的兴趣。
示例：《从学校到我家这样走》
操作：(1)辅导时，告诉学生采用这篇作文中的验证评价法。(2)作文结束后，画好路线图，同桌交流，根据作文介绍找到对方家。(三)在查找过程中，发现介绍不清、标志不清的。(4)写验证意见。
这种方法很受学生的欢迎。在写作过程中，同学们都很上进，大家都怕对方找不到自己的家，所以写的很认真，很清晰，很有条理。根据核实结果，班上有60多名学生，只有一名学生因方向不明、标记破损而找不到自己的家。另一个学生详细介绍了两条路线，对方根据两条路线找到了自己的家。
验证评估方法给学生一个活动的机会。学生在写作前亲自观察或操作，既培养了观察能力，又使他们认识到说明文在实践中指导生活的实用价值，从而激发了写作兴趣。
第三步：写——，读——，掌握技能
写——和读——是指学生先根据题目的要求写初稿，然后找出主题和体裁相同的范文进行对比阅读，然后修改初稿。
教师在讲授和阅读说明文时，要从理论上讲说明文的特点和其他相关知识。在教学和阅读过程中，分析说明文的特点是不可分割的。可以说学生对说明文的相关知识和课文内容了如指掌。但是当他们面对说明文的写作时，脑子里还是一片空白，不知道怎么用从老师那里学来的一大套理论去作曲。就算他们绞尽脑汁挤出一个牙膏成分，也还是杂乱无章，漏洞百出。这是初二学生说明文写作中的一个“通病”。
之所以会出现这种“通病”，是因为读写结合不好，技能欠缺。文字是营养，阅读是吸收，写作是消化转化为能力的过程。要让学生很好地吸收、消化、转化，必须坚持读写结合的原则。如何把阅读和写作结合起来？
现在的语文教材都是科学编写的，每个单元之后都有作文训练，有的还有例题，目的性和针对性都很强。因此，必须认真执行。我用写——和读——的方法来指导，把读写结合好，让学生掌握说明文的写作技巧。
示例：《宜城汉江大桥》
操作：(1)利用课余时间组织学生参观，写初稿。(二)引导学生阅读课文《中国石拱桥》中关于介绍赵州桥和卢沟桥的段落。让学生知道：同样是桥梁，作者能介绍得这么清楚，采用了什么解释顺序，用了什么解释方法，语言的准确性是如何体现的，自己的文章和它相比有什么不足，或者解释顺序不合理，或者没有合适的解释方法，或者解释语言不准确，不够简洁。相比之下，学生对说明文的写作技巧有更好的理解。(三)在“理解”的基础上，学生修改定义
写作——阅读——写作不同于学生作文前先看范文的老师给的指导。是学生独立写完初稿，然后进行修改后的对比阅读。学生使用的“范文”可以是课文，也可以是作文训练后的例题，也可以是作文指导中的优秀文章，只要有代表性、针对性、可读性即可。所以学生作文不会统一。学生熟练后，写——，读——，写可以让他们独立完成。
