学生作文评价是作文教学的重要环节。传统的想法是学生把作文交给老师来完成任务，而老师花很多时间批改然后还给学生，而学生只是看分数和评语。这样，评价就成了作文教学的终点，而不是一个环节。同时，由于教师只看到了评价的评价功能，而忽略了心理调节功能，经常拿低分的学生作文热情受挫，对写作失去了兴趣。为了充分发挥评价的激励作用，提高学生的写作兴趣和能力，我们对传统的作文评价方法进行了一些改革。
1。延迟评估。传统的评价方法是一次性的。分数一旦定了，就算修改好了，也还是分数。学生失去了重新修改和写作的动力。所以在教学中，我们通常会在暂时拿不到高分的作文中指出成功之处，树立信心，然后告诉学生需要修改的地方。这样，学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，激发了他们修改作文的兴趣。老师根据学生修改后的作文进行评估和评分。
2。很多评价。一篇作文的分数被认为是一个恒定的“常数”，客观上抹杀了他们进步的可能性。我们在评价学生作文的时候，多练习一篇作文，每次练习有一点进步就加一分。这样，传统的“孤立、静态”的写作行为就转化为一种过程和动态的构成。它不仅给学生机会，而且激发他们的兴趣。
3。愿意给分。学生之间有一些差异，所以用同样的标准来衡量全班的构成，表扬和鼓励后进生的机会就更少了。对于这类学生，我们的做法不是横向和别人比，而是纵向和自己比，而不是评判优劣，而是选最好的沙子去淘金，只要有进步，学生作文的分数或成绩就会得到适当的提高。对于确实很难发分数的作文，耐心指导，或者教写作，或者分散难度，促进提高。
4。突破满分。在一次又一次的复习过程中，学生作业的分数越来越高。当达到——的“峰值”分数时，学生的高分心理得到满足，但兴趣减弱。特级教师于永正在评价学生作文时，最高分为120分。所以在评价学生作文时，不妨突破以往的满分评价，充分挖掘学生的写作潜力。只要有进步，我们就按顺序给分，给学生更大的激励。
5。让学生参与评价。学生不仅应该是评价的对象，而且应该是评价的积极参与者。通过自我评价，学生可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误，形成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的方式，首先是让学生大致了解并逐步掌握作文评价的标准，比如文章的详细描述、主题、开头、结尾等一般要求；其次，组织学生进行词汇评价和互评，教师尊重学生的意见；第三，定期编写班级优秀作文选集，让每个学生选择自己的最佳作文；经过仔细的修改，学生可以写评论，然后把它们汇编成一本书。
总之，“让学生成为作文的主人”是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方式势在必行。只有让学生感受到好的作文，体验到成功的喜悦，才能真正成为大师。
