作文批改一直是语文教学研究的热点。是精批精改，还是多批少改，还是只是一批不改？批，怎么批？改变，怎么改变？笔者认为，无论如何批改作文，都应该体现学生的主体意识，赋予他们修改作文的权利，让学生成为作文修改的主人。因为学生对作文的评价和修改是现代社会、现代教育、语文教学目的、新课程改革、作文规律和学生自身发展的必然要求。那么这个环节怎么实现呢？做法如下：
首先，老师提出评价要求
作文评价的内容主要包括作文的内容和形式。内容主要包括题材和选材，表现手法和风格。形式上，主要有构图层次、细节、开头、结尾、过渡、借鉴等等。语言文字方面，主要是句子，文字，修辞等等。另外还有标点、写法、行格式等。写作评价应提出明确的评价要求，引导学生掌握评价的文体特征，提供范文，集体评价和论证；指复习和改变的步骤；要抓住“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进。作文评价也要营造良好的评价环境，形成互动的作文学习氛围。在作文教学中，教师应坚持赏识教育和成功教育。
第二，学生之间互相改变和评价，百家争鸣
传统作文教学，学生写，老师改；学生应付，老师忙；这需要时间和努力。我根据培训目的提出了具体的评估目标。然后引导学生改变自己，改变对方，成立互助小组(资优1人，中级2 ~ 3人，后进生1 ~ 2人)。修改时，让作者背诵自己的作品，谈谈自己的想法，然后听听其他成员对自己文章的评论。作者本人也可以谈谈别人的看法，表明自己的写作意图。最后将代表作品交给老师复习，然后老师挑选典型作品组织学生在课堂上进行评价和修改，提供点面结合的示范。这样，学生可以发表自己的意见，借鉴他人的成功，在他人的作品中指出需要修改的地方，积极参与，真正成为作文评价的主人，而不是被动应对和服从，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。生活复杂多样，构图形式不能千篇一律；可以写书面的，也可以口头的。上课前三两分钟，让学生轮流发言：叙述与抒情，轶事或名言。总之，把学生作为生活和现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，让他们精心构思，自然表达。
学生喜欢在大家面前展示自己的成就和智慧，从而赢得别人的尊重和认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发现学生工作中的闪光点，用激情去肯定和赞美，使之成为激励学生进步的精神动力。为了激发学生的创作欲望，还可以编辑《日记集锦》 《妙言佳句选》 《优秀作文选》等。而且还可以向相关报刊杂志推荐优秀作品，让学生的作品可以打印出来放在讲台上。通过发表推荐稿件或参加各种比赛，培养学生的竞争意识和创新精神，把“要我写”变成“我想写”。这种可以让学生从“奴隶”变成“将军”，真正成为作文创新的主人。
第三，教师设计科学评语
教师在批改作文时要多注意批评，指出存在的问题，提出问题启发学生思考，把批改的主动权还给学生。教师主要从加强学生作文批改实践的角度出发，设计相关的训练题，引导学生积极参与作文批改。教师可以根据学生的问题设计练习
