面对千篇一律、一边倒的现代八股文，我们忍受了批改作文的沉闷和枯燥，学生们也忍受了应付作文的苦恼和困惑。偶尔有几部优秀的作品。全班一起读，一听就知道抄哪篇作文；有时候，遇到一篇满满的短文，细细读来，没有灵魂；有些文章是倒过来看的，结尾全是傲气，再看前面，空谈.
急功近利的应试教育和应试作文，让我们的学生学会了做虚假空洞的文章，他们的作文离生活的本体，离生活的现实越来越远。我们的作文教学也进入了一个恶性循环，远离做人的目的，如从树中捞鱼。
从来不这样教，从来不这样写。面对知识经济的挑战，我们应该充分利用语文的开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，给他们一个新鲜的生活，新鲜的思维，成为有创造力的人，写有创造力的文本。
首先，引入活水，提供创作源泉
“写什么”的问题是高中生写作文首先遇到的问题。长期以来，学生们已经习惯了“不听窗外事，只看考卷”，从而忽略了人生的无字之书。生活是文章的源泉。要带领学生走出“无米之炊”的困境，需要引入生命这种取之不尽、用之不竭的活水，引导学生观察生活、感受生活、思考感受、积累生活素材。为此，我开展了两项活动：“说话说话”和“即兴发言”。
每周二上午的阅读课，利用20分钟让学生“聊一聊”。前十分钟是组内交流，后十分钟是为了看自己的文章，和全班交流。文章是课前准备的，内容包罗万象，从苍茫的天空到琐碎的小事，从国内外的热点新闻到我的内心感受。只要有真情实感，有创意，就可以进入“谈天说地”。比如孙强的《与中国农业生产》和《女权运动之我见》，孙超的《武侠小说与骑士文学》和《2050年星际战争》都是“会说话，会说话”的优秀产品。从题目中可以看出，他们不再沉迷于封闭的“审读”环节，而是处于写作主体的位置，思考社会，感悟人生。
每周一、三、五，语文课前3-5分钟是“即兴演讲”，专栏有“时事追踪”，要求快速及时报道国内外时事，评论热点事件。《今日说‘法’”介绍了新的学习方法、思维方法和写作方法，给了我们一些启示。《城市风景》以清新的风格描绘周围的自然风光或勾勒人物.
这样的活动一开展，学生们就觉得生活是那么丰富多彩，值得写的东西太多了。从而促进他们的课外观察，积累素材，为作文输入新鲜血液。
很多同学觉得写之前心里有几千个字，但是一写出来就口干舌燥。他们想引用名言，但是搜了半天也想不出半句。为了丰富他们的语言，我在每周二、四的语文课前安排了五分钟的“背诵”，也就是提供大量的名言和典型事例让学生死记硬背，从而增加语言储备，取得良好的效果。
创造不是凭空捏造的。随着生活和语言材料的积累，创作有其源头。
二，引入创造性阅读，激发创造性思维
只有生活资料和语言资料是不够的。有了创造性思维，才能写出风格独特的文章。灵感的火花怎么激发？爱默生说：“把自己的人生当成一篇课文，把书当成注解，用一颗活跃的灵魂去阅读寻找灵感”。这给了我很大的启发：用创意阅读激发创意思维，激发创意灵感！
因为读者和作者都是生活的参与者和感知者，相比于作家，高中生对生活的解读是肤浅的，甚至是幼稚的，但只要是出于真情实感，就应该说是相通的。
创造性阅读是指学生在阅读过程中对某一作者的观点和情感产生共鸣，激发灵感的火花，从而捕捉、成长、写出真情实感的文章；或者利用题目在作品内容或形式上发挥某一点。教完《荷塘月色》，我把朱自清的随笔《匆匆》，《桨声灯影里的秦淮河》，俞平伯的随笔《桨声灯影里的秦淮河》，周作人的随笔打印给实验班的同学看后写出自己的命题。老师只是恰当地介绍了作者。结果同学们写出了文质优美的优秀文章。比如杨洋在《乌篷船》中写道：“就这样，我平生第一次看到了真实的黑夜，黑夜在不透明的视野中无声地裂开了。这场战斗充满了恐惧和怨恨”；有的利用作者的性格把朱自清和周作人的性格分析比较的淋漓尽致。优美的文字打动了学生的心，打开了灵感的闸门。创造性阅读激发创造性思维。
学生的创造性思维依赖于刺激，定期的创造性阅读训练有利于培养学生的发散思维和想象力。比如继续文字训练：古代斯巴达王国的智慧女神雅典娜来了，给了男生一把刻有女神名字的剑，而只有斯巴达拿到了匕首。斯巴达的母亲安慰斯巴达：“你往前一步，剑就长了！”.实验班学生的续写明显好于普通班。比如朱磊选择了议论文的风格，讲了人类社会的进化，然后讲了民族工业和关税保护，得出了“充分发挥人的主观能动性是成败的关键”的结论，写得洋洋洒洒，严谨犀利。荀慧娟继续把神话的故事写成一部生动而富有戏剧性的神话小说。实验班学生的作文显得丰富多彩。他们的思维是活的，思维角度和方式都发生了深刻的变化。
第三，引入人文精神，创造美
随着科学技术的飞速发展，科学精神不断膨胀，人文精神逐渐丧失。由于应试作文的误导，各种作文技法和作文辅导材料铺天盖地，作文教学转向了“技术主义”，形成了从文本出发而不是从人出发的作文教学模式。所以学生作文全是“写妆”(林清玄语)，很少顾及“精神妆”，更谈不上关注和思考人生。文章浮躁，空洞，缺乏灵性。
所以中学生作文要回归“做人”的根本，就是为做人而写，以写促做人。在作文活动中，学生的主体性和创造性总是得到激发、调动和保持，作文被视为他们的自觉目的，作文过程升华为审美过程。通过让学生将模仿之美与创造之美相结合，将象征之美与体验之美相结合，可以将主体精神提升到一个更高的层次，培养学生的创造力。
为了让学生的文章有深度、有广度、有人文性、有美感，我为他们借了大量的杂志，如《生命的辙痕》、《读书》、《读者》等。使他们能够在学者和作家的精神世界中吸收强烈的人文精神，养成反思和人文关怀的思维习惯。欣赏美景，感受美的真谛，酝酿在最美的艺术世界里创造美的冲动。
加拉在日记中写道：“读了余在黑龙江边上的哀叹，我仿佛看到了孔子在四川哀叹‘逝者如斯夫’时的无奈表情，又仿佛看到了在哀叹‘在我之前，逝去的岁月在哪里’时的伤心泪水。“在我身后，下一代在哪里，”.这让我想起海德格尔的话：“人诗意地栖居在大地上”.“我跟这位同学说过。果不其然，她很快就出了自己的“美文”，天真却真挚。美的力量激发了学生的创造冲动。
