教孩子如何写作文
第一条：如何教孩子作文
一、应用文写作
小学生要求的应用文主要有留言、留言、通知、提案、日记、信件等类型。对于应用文，要着重复习应用文的写作格式。
1.留言：在第一行的中间写“留言”,在第二行的顶框写地址。在第三行，用两个空格写下离开的原因。在末尾签上你的名字和日期。
2.日记：第一行明确描述年、月、日、周、天气，第二行写正文。
3.字母：(1)文字格式。将标题写在第一行的顶部，后跟一个冒号；第二行，用两个空格写问候；把课文写在第三行；贺词分两行写；最后，在右下角写上签名和日期。(2)信封格式。左上角写收件人的邮政编码和地址；中间写收件人姓名；在右下角写上发件人的地址和邮政编码；在右上角盖章。
4.提议：在第一行中间写“提议”二字：再写一行写主动接受的人，并放一个冒号；第三行开始写提案主体，主体要写明提案理由，然后写提案具体内容；最后，在文本右下方写下支持者的姓名和时间。
5.消息说明：格式基本和信一样，中介内容较短。
6.注意事项：在第一行中间写上“注意事项”字样，然后在新的一行写上注意事项的内容，明确所涉及的时间、地点、人员、注意事项和准备要求。最后，在右下角写上通知的单位和日期。
我们可以把另外五种应用文写作格式总结成一首顺口溜，帮助学生强化记忆：地址顶端加一个冒号，正文留两个空格，名字和日期放回去。
以上的应用文，信函和提案，更容易写大作文，而其他的应用文一般采取小作文的形式，放在阅读前的第一题进行测试。
二、编年史的构成
1.保持有条理的笔记
有条理地描述一件事(或一项活动)。要把事情的时间、地点、人物、原因、经过、结果把握清楚，然后按照一定的顺序记录下来。但是，解释这六个方面不应该是一成不变的，而应该根据文章的需要灵活把握。不需要直接指出时间地点。有时候，通过描述自然景物的特征和变化，可以间接表达出来。比如“鸡叫”表示天要亮了；"西方的太阳将会落下"意味着夜晚，等等。
一般来说，叙述的顺序可以按照时间的顺序，事物发展的顺序，地点的变换，方向的顺序来写。但有时为了增强表达效果，也可以使用倒叙或插值。为了让学生认识到不同的叙事序列带来的不同的表达效果，可以引用一些学生比较熟悉的课文，比如五年级课文《修鞋姑娘》，这是一种典型的倒叙手法。《凡卡》采用了大量的叙事手法。需要指出的是，在使用闪回写作时，一定要注意把闪回的起点和终点解释清楚，闪回和闪回之间要有明显的界限和必要的文字过渡。如果这些地方处理不好，文章的脉络和线索就会不清晰，影响内容的表达。不要打乱原有的叙事线索，注意与语境的联系。这样，文章的结构不仅充满变化，而且在描述事物时也非常清晰。
2.具体写东西
只有把事情写的具体一点，别人看了才会明白是怎么回事。如果只写一些抽象的概念而没有具体的事实，或者只写事物的轮廓而没有详细的描述，是不会触动人的。
如果把一篇作文比作一棵树，作文里的详细描述就如同一棵树的枝叶。树无枝叶必死，构图无细节必空。因此，有必要引导学生提取和描述
剪了没多久就觉得头重脚轻，眼里有金花，心慌得支撑不住。这时，小麦更加不听话了。他们躲在左边，闪在右边。就是抓不住。终于抓到了。镰刀放在稻草上，好几次都砍不下来。突然，一颗麦穗击中了他的眼睛。啊，疼得他睁不开眼睛。我坐在地上捂着眼睛，真的想哭。这个详细的描述生动地展示了一个小学生割麦子有多难。小作者根据短短几个小时的感受，详细描述了劳动的艰辛。
这是他修改后的段落，手稿如下：
割麦子多累啊！剪了一段时间，腰酸腿疼。稻草不听话，我割不到，抓不到。一穗黑麦击中了我的眼睛，使我不耐烦。
相比之下，用抽象概括的写法和以前不一样了，还要加上细节来描述。前者读起来仿佛眼前有一幅生动的劳动场景，后者则难以感染人，给人一种空虚模糊的感觉。
当然，强调写具体，并不等于要求一个接一个，处处具体，犯了不详细的错误。围绕中心做好笔记，抓住重点，不要面面俱到。关键部分(一般指事情的高潮部分)要写得详细、具体、细致，才能给读者留下深刻印象。
3.“开头美”“结尾强”
实现“美在开始”的主要途径是：
(1)描述好事件的起因。比如作文《大扫除》开头写道：“大扫除之后，不知道哪个‘恶鬼’在五年级的走廊里扔了一小块废纸。”文章开头是军队和牛牛吵架的原因，有引人注目的力量。
(2)描述环境，烘托气氛。比如《风》作文，作者一开始就描述了风的凶猛：“走在路上，风会把我吹起来。”甚至“眼前路口的大杨树被风吹起来，发出‘唰唰’的响声”，文章一开始就说明上学路上环境不好，只是为了满足表达中心思想的需要，增强感染力。
(3)激发人的兴趣，吸引人的注意力。比如《一堂有趣的自然课》，作者开头写道：“上课铃声刚停，马老师就拿着一大堆皮毛、丝手帕、玻璃棒、胶棒走进教室。”马老师到底要干什么？你不想看吗？
(4)开门见山，指出主题。比如作文《“雷锋”来到运动场》，作者开头写道：“校运动会结束了。在总结会上，师生们称赞了一个不知名的‘雷锋’。”这样就把读者的注意力吸引到了中心思想上，起到了始终引领全文的作用。
实现“强势结局”的主要途径是：
(1)解释事件的结果。如《一堂有趣有自然课》，就这样结束了：
下课铃响了。当学生不情愿地放下实验时，不由自主地抱怨：“怎么回事？这个班这么短！”
这种发展是跟着剧情走的，以事情的结尾作为全文的结尾，干净利落，没有枝蔓，事情结束了，文章也就结束了。
(2)语言含蓄，发人深省。在叙事中，作者以独特的理解写出深刻含蓄的结论，力求有意义，发人深省。
(3)结尾呼应开头。结尾指的是开头，可以使文章的结构精确而完整。
(4)把问题点在文末，突出中心。在文章的最后，就像是在画龙点睛。如果这个“眼”尖得好，会让整篇文章闪闪发光。点睛之笔可以帮助读者体会到全文的深刻含义，给人留下深刻的印象。
第三，写人作文
(一)如何写人物“活”而避免“千人”
对于想写“活”的，让学生先问三个“什么”再写。
1.长什么样？不同的人有不同的长相，穿着也有自己的爱。我们写人物的时候，要根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。如果你想当然，手写，所有的小姑娘都是“戴角扎辫”、“穿花衣”、“水汪汪的大眼睛”。那么多人都一样，你能分辨出谁是谁吗？写一个人物的外貌，要把握特征，表现人物性格。以眼睛为例。数百万人有数百万双不同的眼睛。即使是同一个人，在不同的情况下，眼神也是不一样的。比如你成绩好的时候，眼睛会闪着喜悦的光芒；当你受委屈的时候，你的眼睛会露出悲伤的神色；当你看到不良行为时，你的眼睛会立即投以轻蔑的目光。抓住这些特点，你的眼睛就活了。
2.你说什么？语言是灵魂的镜子。一个人说什么，和他的年龄、学识、修养、气质、风度、地位、地位密切相关。我们写人物语言的时候，要注意人说什么样的话，避免用老幼一致的语气，给人一种不真实的感觉。
3.怎么办？物是文的脊梁。一个人印象深刻是因为他做的一些事情，比如他对你的关心和帮助，他的一些特长和爱好，他让你敬佩和感动的方式，或者让你不开心的事情等等。
问一问，想一想以上三个“什么”，有了答案再开始写，那么作文里的人物一定会在纸上显现出来，亲切感人。
以上三个原因其实是学生写人的基本方法。叙事主要通过描写人物的外貌、语言、动作和心理活动，叙述典型事例，反映人物的思想、性格、品质和风格。使人物形象生动感人。
(二)在小学阶段，写人的常用方法是：
1.一个人，一件事，一种品质
一个人，一件事，应该是最能表达人物品质和性格的典型的东西。完成事件，是什么原因，怎么发生的，结果是什么。特别是在写故事的时候，要通过人物的语言、动作、心理来具体描述人物，也就是用动作表现人物，用文字表现人物。一定要写下要做什么，要说什么，要思考什么，这样描绘出来的人物才有立体感。
2.一个人有很多东西和一种品质
有几个东西可以用来表达一个人的某种思想品质。一个人的东西很多，要根据表达个性的需要，细化，略加选择。
3.让自己进入事件。
写作时尽量写个人经历，熟悉了解的人让自己进入事件，写自己在事件中的表现，以衬托写的人。
第四，对象的构成
实物是指对动物、植物、器皿、建筑等的描述。写这类文章要注意三点：
首先，仔细观察颜色、大小、形状、质地、用途等。只有仔细观察才能具体。由于物体的类型、形状和习性不同，我们在描述物体时，只能通过把握其鲜明的特征来进行刻画，这样才能使之生动、形象。比如松柏苍劲挺拔，杨柳柔美多姿，鸟儿在枝头跳跃歌唱，高粱笑靥绯红，在微风中表现出不同的东西，各有特色。
二、观察后，按一定顺序记录下来，讲清楚。
一般来说，动物往往是按照先写外貌再写习性的顺序来写的。在书写它的形状时，可以从头到尾，从身体到肢体进行详细的描述。写植物的时候，可以按照根、茎、叶、花、果的顺序，一步一步的观察描述。写静物可以从整体到局部来描述。
第三，整合感情，服务文章中心
好的物理作文不应该仅仅为了写东西而写东西，而应该通过描述事物来表达其个性化的精神品质。同时，如果能巧妙地表达作者积极向上、健康向上的情感，就能起到“托物言志”和画龙点睛的作用。
第五，读书的感觉
(一)掌握阅读后写作的一般方法。
首先确定正反标题，一般表示文章的中心内容，部分正标题是文章的中心论点。字幕注明题材，一般是“阅后感想《》”。字幕比题目低两个空格。
二、掌握读后感的一般套路：“引用——讨论——，链接——”。
引用——简要写出“读”的内容或者直接引用原文中的一些句子，很快就引出了“感”的观点或中心。讨论——分析讨论自己“感受”的重点、中心(或观点)并说明原因。union ——联想讨论中心，讲述一些典型例子。你也可以表达你对社会和你自己现实的感受。结论——在最后总结了中心，总结了全文，得出结论。结论可以和开头协调，总结意见可以总结，重点可以强调，可以打电话。这个结论可以批判；是劝诫和鼓动。这取决于文本的内容。
(二)读完之后，重点是“感受”。
然而，我们的一些孩子往往不能抓住写这类文章的要点。当他们写读书或看的感觉时，他们写了很多读书和看。当他们感觉到的时候，他们无话可说。比如有一篇《养花》的读后感，全文是关于《养花》内容的介绍和复述，一直到最后都是这样，很少写“感觉”。结尾写道：
“在这篇文章的最后，我写了种花的乐趣，这既需要劳动，也需要知识。这就是种花的乐趣。看了文章，感触太深了。”
但是，是什么感觉呢？没有文字，只有“感触太深”这句话，更谈不上感触很深。要克服这个问题，只有少写“读”，多写“感”，写得深刻透彻，想什么写什么，才能有说服力。请看下面另一段写读《养花》的感受：
“作者从种花中获得了知识和乐趣，画了一幅哲学————‘没有劳动，连一朵花也不能活着生长。’是的，劳动创造了一切，它给人们带来了幸福和快乐。我们的学习和学习都是在做脑力劳动。如果不工作，整天偷懒玩耍，学习成绩会从天上掉下来吗？当然不是，因为你没有劳动！这是事实。"
这段话也来源于练习的结尾，明显是以感受为基础的，“感受”深刻，有哲理，有启发性，即抓住了“感受”的重点。
第六，想象作文
富有想象力的构图需要思维开阔，敢于编织故事，题材和内容不限，可以写在天上大海，过去未来。但想象再丰富，也应该是人的思想和行为，让人看了觉得有道理。所以想象作文中的想象内容一定要围绕中心意思展开，连与中心意思无关的引人入胜的想象都要丢弃。此外，现在的孩子接触太多的漫画、漫画和网络奇幻小说，所以他们在写想象的作文时往往会有暴力倾向。老师要注意引导这样的文章。
七、话题作文
(1)检查问题的含义
与命题作文相比，题目作文对考试没有严格的限制。只要能扣下题目，充分发挥自己丰富的想象力，写作不会有大的偏差。它给学生在文章的主题和材料上留下了很大的发挥空间。但是，事情总是有度的。虽然不受框架约束，但不能自由书写。写作前，必须指导学生认真审题，把握题目要求，避免写作中不必要的错误。比如：“盲童看到红花绿草最幸福；能够在校园里学习，是失学儿童最幸福的；医生拯救病人的生命是最幸福的。教师是最幸福的能为祖国培养合格人才的不同人群，对幸福的理解也不同。请围绕‘幸福’这个话题，通过一两件事，写出自己的理解和感悟。”如果你在完成这个题目的作文时只写了一两件“开心”的事情，而没有选择“开心”的原因，尤其是如果你没有把“开心”和故事主角的身份或职业联系起来，那么写出来的作业可能会与题目的要求不同，因为题目中的作业已经给出了例子
“幸福”的定义是“不同的人对幸福的理解不同”。如果不仔细考察问题的意思，就看不懂这个意思，写出来的练习可能跑题。
(2)准备题目
作文题目就像一个人的眼睛。“题半文”，可见拟题的重要性。但在小学阶段，指导学生草拟题目作文时，不能单纯追求新奇、新奇。第一，因为学生还年轻，知识和思维都很有限。第二，根据语文课程标准精神，小学写作训练的最高要求是能够写出简单的纪实作文和想象作文。所以在指导学生拟定题目作文的题目时，一定要提醒学生从题目本身出发，根据作品中要叙述的具体内容来确定要拟定什么样的题目，以免题目太大或太空洞。例如，在一个要求“关爱地球家园”的作业中，提出了以下主题要贴近作业内容，要充满孩子的兴趣：《小青蛙和我有个约定》，《蛇的心里话》，《大象在怒吼》，《笼中鸟》，《鱼儿的哭泣》，《鸟儿迁居》，《绿化带里的悄悄话》。如果题目是《挽救地球的生命》，《人类将向何处去？》，《大自然的呼唤》，不仅大而空，而且很难写出题目对应的作业。
(3)选材
题目作文的选择是比较开放的，因为题目作文只指定了“题目”，而没有指定题目。在作业指导上，要指导学生从题目出发，围绕自己最熟悉的人、事、物，选择写作素材，使写出来的作业生动形象。比如以“幸福”为题写作文时，不要空架子，说大话，比如“我们的生活是幸福的，我们在幸福中就应该知道幸福”；“现在的幸福生活是党的正确领导带来的”；“幸福不会从天上掉下来，一定是自己亲手创造的”；“吃好，穿好，住好，玩好，都不是真正的幸福。我们应该树立正确的幸福观”。这些文字看起来比较模糊，只有选择自己熟悉的人或事作为素材，文章才能具体生动。比如描述一家人一起吃年夜饭的场景；形容自己或同学生病后家人朋友的无微不至的照顾和亲切关怀；也可以像拍照片一样拍几张，展示几张幸福生活的照片
(4)字迹清晰
学生在拟定题目、选择材料、准备写作时，要指导学生明确三点：一、“题目”只是一个引子，不要分析题目本身，要写出自己的理解，可以围绕题目叙述事情、描述风景或者介绍一些东西；第二，少推理多叙事，写出你认为重要或精彩的具体部分；第三，充分发挥丰富的想象力。
八、教学生一些考试方法
1、改变培训方式，灵活使用材料
考前可以训练学生改题。最简单的理解就是把一个基本作文题目换成若干个类似的问题。如《我熟悉的人》 《一个——的人》 《我尊敬的人》 《我的好——》，这些题目可以写成一个内容。写作文也是如此，比如《这件事_____》，《一件难忘的事》，《记亲身经历的一件事》，《童年趣事》等。也可以写成一个内容。
2.引导学生在考前积累一些写作素材
记录作文的复习，解决“写什么”的问题，可以启发学生回忆和总结头脑中已有的写作材料，并进行整理：
、你生命中印象最深的人是，原因是。
(2)有一些有意义的事情是你亲身听过、看过、经历过的，其中印象最深的是，原因是。
(3)有些地方你去过，去过，其中印象最深的地方是，原因是。
(4)在你参加过的活动中，印象最深的是，原因是。
、你熟悉并喜欢的事物(动物、植物、静物)，印象最深的是，原因是。
我也喜欢用这种方法帮助学生积累写作素材：让学生找到过去两年所有的作文书、周笔记、日记，按照写作人、笔记、对象、题目作文、想象作文、读后、应用文等不同的题材对文章进行分类。并编写分类作文目录。这样在看作文目录的时候，可以想到相关的作文材料，考试的时候可以从自己的作文中学习。
3.使用一些“花”的句式：转折句、回指句、点句、排比句、比喻句、拟人句，适当引用一些著名的警句、诗词、歇后语。
第二部分：父母如何教一年级的孩子写作文
写作文，等着孩子考上高年级，可能是很多家长头疼的事情。不想让孩子临时抱佛脚，于是从9月1日小学一年级第一天开始，就开始让孩子写简单的日记，算是一点热身。即使是徒劳无功，也会让孩子养成一点写作的习惯。一边教亚雅写日记，一边没经验。
第一，对于一个刚进入小学一年级的孩子来说，首先不要强迫孩子写字。具体细节是题材不限，字数不限，用词不考究，不强迫孩子改正常识错误。尤其是不要用大人的思维帮助孩子写出超出自己认知范围的所谓完美文章。这个阶段就是让孩子养成写字的习惯，哪怕我高兴只写一天，或者我难过就应该高兴，因为孩子已经开始写了，现在已经开始写了，会越写越多，越写越好。
第二，写作最重要的基础是阅读。有声读物、绘本、童话、百科要交叉混合，既能增加孩子的知识和素养，又能让孩子掌握一些词汇应用方法，让孩子逐渐对写作产生兴趣。其实很多孩子都不愿意写，多半是因为识字量小，词汇量差，让孩子觉得写起来很尴尬，很累。
第三，你可以先指导孩子开始写作，等孩子说话逐渐流畅的时候再进入写作阶段，这样会妨碍孩子写故事，记录东西
当你觉得不舒服的时候。但是，不要沉迷于孩子说的精彩，因为写作其实是一个很难的过程，差别太大。有的孩子讲的故事像花一样，可以用精彩来形容，但一旦落笔，就从终点回到起点，还是几句蹩脚的话，和他们说的文章真的不一样。
第四，亚雅的初始构图很窄，我经常用固定的格式开始和结束，很困扰我。于是我开始引导孩子想一些不同的开始。每次她用小说开头，我都会强烈称赞她的创意，不管合适不合适。后来，亚雅愿意尽力去想一些不同的开头和结尾的方式，去写一些不同的开头和结尾。虽然还有很多不足，但是孩子愿意思考就怕写不好文章吗？
5.孩子一开始写的最明显的缺点就是容易得到零散的题目，没有重点和中心，直截了当，开头松散，结尾松散。我慢慢让亚雅给《没有日记》写个标题，就算不写标题，我也会在心里给这篇文章定个标题。设置题目的好处是孩子可以确定这篇作文写什么，一切都围绕这个主题写，会逐渐改善写作主题分散的问题。
第一写另一个问题是，孩子对人物、静物和环境的描写不尽如人意，孩子总是不知道从哪里开始写，怎么写。我为亚雅想出的办法是加强观察环境的能力，采用递进的方法，逐步丰富对物体和环境的描述。比如我会拿出一块蛋糕，让孩子一步一步的描述。从这块蛋糕开始，我会一步一步地描述成一大块
好吃的奶油蛋糕，哇，这种巨大的蛋糕是五颜六色的，好吃，诱人等。可以和孩子一个个交替描述。既能激发孩子的描述欲望，又能让孩子学习你的方法，丰富自己的描述方法，简单有效。雅雅甚至从单纯的描述蛋糕发展到把蛋糕和四川灾区的孩子联系起来，真的是意想不到的收获。风景人物的描写也是如此。关键是挖掘孩子的观察能力，发现细节，丰富描写手段。
七、耐心还是耐心，父母的耐心也很重要，要善于倾听，让孩子讲有趣的故事，说起来容易做起来难。因为孩子的描述基本都是重复几个字，大人觉得没意思，不容易打断孩子。但打断孩子的描述会打断孩子连贯的思维，伤害孩子讲述的兴趣。
八、不要主动参与孩子的写作，记住你是在教孩子怎么写，而不是教孩子写什么。否则，孩子无论写多长时间，还是会被你的思维锁住，每次孩子写瓶颈，都会期待你帮他突破。付出越多，孩子进步越慢。
九、兴趣是孩子学习的动力，也是写作的动力。让孩子从自己感兴趣的人、事甚至事开始写。估计孩子不会太抗拒写作。
