浅析基础写作课程教学改革的实践研究论文
论文关键词：基础写作教育技术行动研究教学改革
摘要：如何在现代信息技术环境下进行《基础写作》课程的教学改革，是一次有益的实践探索。这项技术是第一次尝试运用现代教育技术的行动研究来实现传统写作现代意义上的课程教学改革，包括提问：制定计划；实施方案；反忍与总结。
1.提问
《基础写作》是汉语言文学、对外汉语、新闻专业的专业基础课。旨在培养学生的写作能力，提高整体文化素质，具有较强的实用性和应用性。目前部分高校《基础写作》的教学仍然停留在传统的“三个中心”(以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心)的教学模式。存在课程内容和形式单调、教学资源和案例缺乏、写作评价方法不科学、写作理论与实践严重脱节等突出问题。结果，学习者总是停留在写作理论的层面，无法将所学应用到实践中去解决具体问题。随着现代信息技术的发展和课程改革的需要，运用教育技术的行动研究方法进行《基础写作》课程教学的综合改革已成为一种有益的实践探索。
2.制定计划
2-1调整教学目标
传统的写作教学目标一直是提高学生的综合素质和能力，但在教学过程中无法具体操作。综合素质和能力的提高是一个长期的、潜在的过程，需要多学科综合发展的配合，绝不能靠基础写作课程来完成。针对这种情况，基础写作课必须调整教学目标，以实践性强的教学效果。
现*写作的教学目标应该是从综合素质到学生写作能力的提高。当代大学生不仅要了解和掌握写作规律、基本原则、各种文体的特点和写作要求，更重要的是要能够运用现代信息技术实现自主阅读、自觉写作和自我评价能力的培养。
2-2模块化教学内容
本课程的教学内容分为三个部分：第一部分，原理论。包括写作目的论、主体论、客体论、本体论、过程论、技能论，属于理论教学部分，由教师在课堂上讲授；第二部分是文体理论。包括新闻文体、文学文体、理论文体、应用文体，属于实践教学部分，作为学习重点，通过小组合作完成，必须有相关的写作成果；第三部分是教学理论。包括序言和写作教学热点问题，由师生互动讨论完成。
2-3构建新的教学模式
传统写作教材是从抽象到形象，从一般到个别，从理论到实践。它的缺点是枯燥繁琐，效果不好。新的教学改革是对上述方法的一次大的换位，即从形象到抽象，从个别到一般，从实践到理论。这样既符合人类认知规律，也符合写作规律，还能提高学生的写作和学习兴趣。这种思想体现在课堂教学中，即以范文引导方式，以模仿为主，多看少说，注重操作。以学生头脑和动手为主，师生互动，营造生动活泼的课堂氛围，努力提高学生在游戏式情境中的学习自主性，切实提高学生的现*写作能力。在教学中把握阅读-分析(讨论)-模仿-评论的基本过程。
为了实现调整后的写作教学目标，新的教学模式将教学过程分为“任务驱动-自主学习-协作学习-小组报告-疑难问题讨论-教师点评-课后反思-评价”几个阶段，并借助任务驱动，构建了“任务导向、十大任务-dr
信息环境下开放、虚拟的软件环境是学生学习的重要场所，对高等教育教学质量的影响越来越大。引入互联网，搭建师生交流信息、共享知识的平台，实现传统写作教学与现代网络写作教学的互补。学生可以在这样一个虚拟的在线学习社区中开发文章写作项目，阅读信息资源，交流写作经验。教师也可以随时将自己的教学案例和资源上传到在线学习社区，供学生交流讨论，为传统写作教学开辟第二课堂，真正实现写作的生命。
2-5建立写作评价机制和写作档案
由于写作学科本身具有个性和动态综合性的特点，文章写作的评价机制应该适合写作学科的特殊性。因此，建立写作评价体系和科学的社会规范，可以从根本上解决写作实践的改革，可以彻底否定写作的“三无”(不规律、不作为、没有前途)和“三无”(不可知、不可言说、不可追溯)。
写作教学的实践成果主要体现在学生的作品中，这也是决定写作教学改革成败的关键环节。要看到写作教学的显著成绩，就要建立学生写作档案。可以在每节课开始的时候提出写作要求，从初试作文到期末考试作文。教师可以据此分析学生的写作情况，让学生看到自己写作水平的变化，认识到自己的写作问题。
3.实施方案
3-1任务驱动
根据教育技术的行动研究，在《基础写作》的课程教学设计中，可以根据不同的写作风格采取多样化的教学方法，要求学生在学习每种风格后完成具体的写作任务。
(1)写作规则、主体论、客体论、本体论、过程论、技能论等理论部分由教师课堂教学和学生自主学习共同完成。同时，可以建立写作理论的相关讨论，并将讨论内容作为教学案例保存在写作教学档案中。
(2)写作的四大文体部分，属于作为学习重点的实践教学部分，由学生个人或小组合作完成，应有相关的写作成绩，并收集成写作档案。
(3)写作教学理论，包括写作学科的现状、发展趋势、教材和教学理论建设，由教师介绍专著、学术报告和学生网络信息检索完成。在课程开始时，老师在介绍了课程的学习方法和任务后，引导学生提出自己感兴趣的写作对象和当前的写作热点。确定主题后，在在线学习社区进行知识交流和分享。
3-2自主学习
学生根据学习任务，学习课本知识，查阅书籍文献和相应的网络资源进行补充，登录在线学习社区的讨论区提出有价值的问题，与老师和同学进行讨论。比如写作“一物一意一篇”的规律和灵感写作的规律如果矛盾，如何解释这种现象，可以通过学生自己的写作实践来验证，并与老师和同学讨论。
3-3协作学习
经过白大师的学习，团队成员以各种方式交流信息，共享资源，与大家讨论有价值的问题(如qq群等。).经过分析和讨论，作者梳理了写作理论和方法的知识，进行了ppt，发现并建立了教学案例，并在小组之间进行了讨论、评价和给出建议，以逐步完善。最后将小组讨论的结果(问卷调查、写作教学设计)上传到网上学习社区，师生交流，共同评价并给出结果，选择优秀作品或典型写作案例代表，分析不足和问题产生的原因，交流写作感受和经验。
第3-4组报告
小组成员友好协商后，选出一名代表做ppt课件，为全班整理写作基础知识，并进行案例分析，帮助学生从理论层面过渡到应用层面。比如小组在对“大学生写作现状及反思”案例进行报告分析时，可以通过问卷的方式收集数据和信息，总结大学生写作问题产生的原因。这样，在小组合作的过程中，学生不仅实现了学习的主动性，而且完成了从写作理论到实践的转变。
3-5疑难问题讨论
写作学习小组的报告主要以评论文章的方式进行。小组成员提出写作过程中需要解决的问题，组织学生讨论，寻求答案。如果小组研究没有达成共识，可以把问题带到班上和老师同学讨论。最后，小组成员总结并形成书面材料，上传到在线学习社区。
3-6教师意见
在小组报告和班级集体讨论后，老师总结班级报告的问题和好的方面，并对剩下的问题进行指导讨论，让学习者深入到下一步。例如，小组报告写作技巧后，教师应指出写作技巧的使用以及传统写作技巧与现*写作技巧的区别。
3-7课后反思
通过任务驱动、自主学习、协作学习、小组汇报、难题讨论、老师点评这个学习阶段，总结自己的感受、存在的问题、对课程的建议，上传到在线学习社区。
3-8写作评价机制
文章的写作一定要有科学的社会规范，这样才能有一个评价文章的参考标准。
写作评价的评价标准见表1。
4.反思与总结
