第一，需要
心理学家测试，在需要和被强迫两种情况下，人的工作效率都是7: 3。我觉得把这个效率运用到作文上应该没有区别。很多时候，学生只知道老师让我写什么，老师让我写什么，就会绞尽脑汁想编出来。我慢慢尝试让学生改变这种“强迫”，变成“我想告诉大家的，我想让大家明白的，怎么说才能让大家理解接受？”记得我在教学写留言的时候，让三个同学模拟一个情况：一个星期天，妈妈不在家，阿姨来了，想带我去动物园玩，妈妈没把电话拿出来，车在外面等着。我该怎么办？要么不去，要么给我妈留个条子。星期天谁想一个人呆在家里？但是妈妈怎么能理解这张纸条呢？学生们纷纷发言。经过讨论，我在黑板上的留言中提出了五点注意事项。出乎意料的是，二年级学生正确地记住了留言，很快每个人都写完了。这是换个角度的好结果。
二、体验
文章是生活和现实的反映。学生的文章是简单的反思。如果你请一个没吃过橄榄的人来谈橄榄的味道，他一定不能说；如果让一个没坐过飞机的人来写飞行的感觉，他是写不出来的。很多情况下，我们老师会问。学生们也写了，但课文不符合重点。最后一句没跟下一句。我们老师也想过：你儿子不能教。然而，它忽略了经验的重要性。要指导学生写身边的人和事，大胆地写自己的所思所见，随心所欲地写文章，无拘无束地写文章，写思路，写句子流畅，有强烈的写作欲望，表达自己真实的感受和愿望。记得上课组织一次春游，让家长签字。一个学生没有得到家长的签名。我气得好几天不理父母。每个人都同情他。我动员大家帮帮他，对他妈妈说点什么。题目是《阿姨，你听我说》。大家都很乐意写。他们根本不认为这是一篇作文，他们都全身心投入其中。结果明显比其他方式写的好。学校里，家庭里，社会上有很多丰富多彩的场景，有很多教育活动，有很多值得赞美的人和事等等。我们也可以根据学生活泼好动、喜欢活动的特点，引导学生有思想，准备一个笔记本，每天有意义地写下自己的所见所闻所感。不要说太多，班里会定期举办交流展；也可以有意识的组织他们进行观察调查活动，亲自做一些事情，比如做科技小作品，养小动物，种花种树，做一些简单的家务，团队会议的主题活动等。实践表明，学生愿意做自己感兴趣的事情，做好也很容易。久而久之，学生手头就有了真实的东西，可以避免单调、呻吟的奇怪现象。
第三，鼓励
大家都爱听好话。如果学生的作文能得到老师的肯定和表扬，他们的心理就能得到满足，这可以激发他们对作文的兴趣，从而让他们每次都开心，写得好。因此，我们的教师不仅要注意写作前的指导，还要注意写作后的评论。与其停留在几个错别字或者个别不通顺的句子里，不如全面观察，找出每个作业的特点，给予肯定。有些能力是随着训练的增加而具备的。比如一个正在纠结两位数运算的大一新生，到了三四年级自然就过去了，还会和作文比一段充满掌声和肯定的话。当然也要委婉的指出不足，在班里办一个优秀的作文专栏。每个月老师可以从这个月的作文中选出十多篇好文章，让学生定期用作文纸抄下来，然后老师批改，指出文章的精彩之处，写好评语，贴在教室里。但是作文不能总是几个人写的，这样每个学生都应该有机会展示。那些平时文笔不好的同学，看到作文也可以展示一下。他们总是阅读和阅读自己的文章，并一次又一次地改变它们。之后他们的作文更加用心，进步明显。每个学年结束时，还可以将学生的作文编成优秀的作文集，分发给学生，这样会让学生更有兴趣。班级优秀的作文集并不完美，但学生真实的学习成绩会给学生带来积极的影响。老师也要给予个别辅导，给杂志、论文集、报纸等投稿一些好的作文。如果发表了，对学生的影响是不可估量的。
“传授技能和技巧，再说一遍，指点迷津，只是开始，不是结束。”这是叶圣陶先生说的。在“说”和“指”之后，就有了必要的练习时间。这是别人不能为他们做的事。他们必须自己动手，认真练习。不练习就知道方法，只是纸上谈兵。总之，作文教学是一项长期的系统工程，培养兴趣爱好只是入门。如果随着时间的推移，积极引导和督促学生进行训练，让他们对作文产生感情，真正喜欢上作文，我们的作文教学岂不是会更成功？
