日记的写作方法及指导
引导：日记的内容可以由学生决定，也可以由教师有意识地开展一些活动作为日记的内容。下面小系列编的日记的写作方法和说明，供大家考！
【日记的写作方法和指导】
1、观察日记。写下你看到的人、事、景。每次观察最好切掉一面，写出特征，反映一个中心。
2.活动日记。写下参观活动、少先队员在学校班级组织的活动、家庭活动、同学组织的有意义的活动等。而且每次参加都要写，一定要抓住重点。
3.思维日记。(或者叫精神日记，自我教育日记，和‘道德情操’日记)写下自己对现实生活中的优缺点和心理活动或道德品质的成长变化过程的总结。
前两种形式在考试中比较常见，后一种要求较高，应该有针对性的在高年级进行指导试用。
4.剪贴日记本，把自己喜欢的邮票、图片、照片贴在日记本上，按意图写出出处、目的、意义或说明文字。
5.信息日记。写下你的所见所闻和有价值的最新信息。
6.气象日记。写下天气、温度、风力、风向和特殊的自然天气现象。
7.台历日记。在台历上如实、简要地写下身边发生的重要事情，从一句话到一段以上不等。
8.摘抄日记。摘录自阅读或阅读名人名言、格言、格言或美丽的人言。
9.学习日记。记下课本上学到的，看课外书印象深刻的经历和联想。
10.实验日记。比如养花，种向日葵，或者做小规模的科技产品，写下过程和结果。
第一，引导学生自带素材库——想写就写。
日记的内容可以由学生决定，也可以由教师有意识地开展一些活动作为日记的内容。不管是哪种方式，都是引导学生关注身边的人和事，养成随时做记录的好习惯。当然，这种记录是让学生用简洁明了的语言记录主要内容，觉得应该或者想记住就写在专门的本子上——美其名曰‘想写就写’。比如某中队活动班，我组织同学们玩腕式摔跤，他们的积极性很高。我特意选了三组来竞争：男女生(男生矮女生高)；实力相当的男生(或女生)之间的竞争；高个子和矮个子男孩(或女孩)竞争。这样，教室里的热烈气氛可想而知。有的同学看热闹，有的提前猜到输赢，有的欢呼雀跃。比赛一结束，我就让同学们把场景记下来作为写作材料。结果就是大家都想写，大家都有东西写。这也为他们以后的写作开了个好头。
二、各种形式的纠正和评价
评价是日记训练过程中非常重要的一个环节，是激发和保持学生写日记积极性的主要因素。评价应注意以下两点：
一是评价要改变传统的“精批细改”、“一评一声”的方式。要采取多种形式的评价方法，照顾好学生的每一个创新和发现。
二、作业的修改和评价要改变以往的综合方法，根据作业训练的重点，选择一两个部分做重点评价或专项评价。学完《人物描写》再练习练习的话，可以重点截取文中人物描述的句子进行专项评价。
除了教师积极参与评价，还可以鼓励学生根据作业要求进行自我评价和相互评价。要及时掌握学生的写作情况，必要时给予个别指导。你可以把精彩的作业和普通的‘作业’放在一起，让学生比较评价；也可以交换日记让学生互相评价。此外，鼓励学生把作业带回来，这样一来
在这种多形式的评价中，应避免“多评价少指导”、“多优秀少生病”的弊端，注重鼓励和引导，让学生从每一次评价中受益，提高表达和评价能力，使写作能力不断发展。
日记给学生带来极大的好处，沟通师生心灵，让学生快乐成长，享受写作。让我们用真情仔细浇灌创新的萌芽，用爱和学生倾听‘绽放的声音’，期待最美好的时刻——让蛹破蝶。
第三，写作形式多样
日记很方便，很容易把口语变成书面语，还可以进行各种文体训练。但是如果你每天都写，学生会很无聊。因此，您可以更改书写形式：
用写作练习写作——学完一篇课文，让学生写下自己学习后的感受和经历，想写什么就写什么。当然，你不能要求太多，只要几个十字架，一两百个字，只要是你的真情实感。写完后同桌交流，再和全班交流，让学生互相学习。
只有让学生敢于表达，善于表达，有话就长，没话就活，有血有肉，有价值。所以我每次学完一篇课文，就让学生去写，并把它当成一个说话的机会。
轮流写日记——把班里的学生分成四组，其中写作能力比较好的为组长。组员轮流写日记，每天一个人写。写完后，组长会组织组内沟通、评估、修改、建议，并在周五提交给老师审阅。每周写作内容由组员研究，自己制定写作题目。这本日记是整个小组的‘共同财产’，小组成员都很珍惜，写的时候都很用心。尤其是写得差不多的组员，写完之后，如果在大家的评论之后觉得不好，往往会自觉的再写一遍，从而大大增强了写作的兴趣。
写日记的小组合作，既可以取长补短，又可以培养团队精神，让大家互相学习，共同提高。这个活动也可以是家校互动，邀请家长参加，对孩子来说既鼓励又鼓舞。
此外，新《小学语文教学大纲》还对拓展课外阅读做出了具体规定。在科学技术飞速发展的今天，学生可以通过报纸、书籍、广播、网络等媒体学习到大量教科书中前所未有的知识，而这些知识恰恰满足了学生好奇心和求知欲的需要。因此，结合这种阅读，可以鼓励学生继续写作，写小评论，写科幻小说等等。作为一名语文教师，首先要充分利用语文教材中的一些童话、科幻作品、名篇所蕴含的丰富情感力量，通过具体的文本内容，创造出具体的场景，从而唤起学生的生活体验和情感体验，激发学生的想象力。可以补充正文的空白处，比如《小珊迪》课，补充‘小桑迪被马车撞回家’的场景；你也可以根据故事继续写，比如学完《坐井观天》再写‘青蛙从井里跳出来……’;也可以根据古诗词的意境展开，比如学习《送孟浩然之广陵》的时候，学生可以展开。
每个人都有创造的潜力，关键看老师怎么去认识和发掘。应以积极的态度了解学生的思维特点、认知状态和情感体验，积极营造环境和氛围，热情鼓励学生的表达和表现。永远不要把创新思维定位太高。对于小学生的工作，可以逐步把“再现”的层面提升到“表现”的层面，写出自己的知识、感受和想象，有具体的内容和真实的感受。因此，我们应该根据不同的作业，确立相应的创新思维培养目标，不断发现和鼓励学生的创新迪斯科
